Başkalarıyla İletişim Kurmak: Dilin Gelişimi ve Kullanımı
İnsan dili, gezegendeki ve en azından bildiğimiz kadarıyla evrendeki en karmaşık davranıştır. Dil, hem sözlü ve yazılı kelimeleri anlama hem de konuşurken veya yazarken gerçek zamanlı olarak iletişim kurma becerisini içerir. Çoğu dil sözlüdür, konuşma yoluyla üretilir. Konuşma, ses tellerinin çalışması ve nefesin boğaz, ağız ve dil hareketleriyle koordinasyonu da dahil olmak üzere çeşitli karmaşık bilişsel, sosyal ve biyolojik süreçleri içerir. Diğer diller, iletişimin el hareketleriyle ifade edildiği işaret dilleridir. En yaygın işaret dili, şu anda yalnızca Amerika Birleşik Devletleri'nde 500.000'den fazla kişi tarafından konuşulan Amerikan İşaret Dilidir (ASL).
Dil genellikle bilgi aktarımı için kullanılsa da ("bir sonraki ışıkta sağa dönün ve sonra düz gidin", "A sekmesini B yuvasına yerleştirin"), bu dilin yalnızca en sıradan işlevidir. Dil ayrıca mevcut bilgiye erişmemizi, sonuçlar çıkarmamızı, hedefler belirlememizi ve gerçekleştirmemizi ve karmaşık sosyal ilişkileri anlamamızı ve iletmemizi sağlar. Dil, düşünme yeteneğimiz için temel bir unsurdur ve o olmasaydı bu kadar zeki olamazdık.
Dil, sesler, anlam ve onu anlamamıza yardımcı olan çevresel faktörler açısından kavramsallaştırılabilir. Fonemler dilimizin temel sesleridir, morfemler bir dildeki en küçük anlam birimleridir, sözdizimi kelimelerin nasıl bir araya getirildiğini kontrol eden dilbilgisi kuralları kümesidir ve bağlamsal bilgi dilin içeriğinin bir parçası olmayan ancak anlamını kavramamıza yardımcı olan iletişim unsurlarıdır.
Dilin Bileşenleri
Fonem, bir dilde anlamlı bir fark yaratan en küçük ses birimidir. "bit" sözcüğünde /b/, /i/ ve /t/ olmak üzere üç fonem vardır (transkripsiyonda fonemler eğik çizgiler arasına yerleştirilir) ve "pit" sözcüğünde de üç fonem vardır: /p/, /i/, ve /t/. Konuşulan dillerde fonemler dudaklarımız, dişlerimiz, dilimiz, ses tellerimiz ve boğazımız dahil olmak üzere ses yolunun pozisyonları ve hareketleri ile üretilirken, işaret dillerinde fonemler ellerin şekilleri ve hareketleri ile tanımlanır.
İnsan konuşmacılar tarafından yapılabilecek yüzlerce benzersiz fonem vardır, ancak çoğu dil yalnızca olasılıkların küçük bir alt kümesini kullanır. İngilizce yaklaşık 45 fonem içerirken, diğer diller 15 kadar az ve bazıları 60'tan fazla foneme sahiptir. Hawaii dili, 5 sesli harf (a, e, i, o ve u) ve 7 sessiz harf (h, k, l, m, n, p ve w) dahil olmak üzere yalnızca bir düzine fonem içerir.
Farklı bir sesbirim kümesi kullanmanın yanı sıra, fonem aslında dil içinde benzer şekilde ele alınan bir ses kategorisi olduğundan, farklı dilleri konuşanlar yalnızca bazı fonemler arasındaki farkı duyabilirken diğerlerini duyamazlar. Bu, konuşma seslerinin kategorik algılanması olarak bilinir. İngilizce konuşanlar /r/ fonemini /l/ foneminden ayırt edebilir ve böylece "rake" ve "lake" farklı kelimeler olarak duyulur. Ancak Japonca'da /r/ ve /l/ aynı fonemdir ve bu nedenle bu dili konuşanlar "rake" ve "lake" kelimeleri arasındaki farkı anlayamazlar. "Cool" ve "keep" kelimelerini yüksek sesle söylemeyi deneyin. İki /k/ sesi arasındaki farkı duyabiliyor musunuz? İngilizce konuşanlar için ikisi de aynı sestir, ancak Arapça konuşanlar için bunlar iki farklı fonemi temsil eder.
Bebekler tüm fonemleri anlayabilecek şekilde doğarlar, ancak büyüdükçe bu yeteneklerini kaybederler; 10 aylık bir çocuğun fonemleri tanıma yeteneği, ana dili konuşan yetişkinlerinkine çok benzer hale gelir. Başlangıçta farklılaşmış olan sesbirimler eşdeğer olarak kabul edilmeye başlanır (Werker ve Tees, 2002).
Fonemler dildeki en küçük ses birimleri iken, morfem bir dildeki en küçük anlam birimlerini oluşturan bir veya daha fazla fonem dizisidir. "I" ve "a" gibi tek harfli kelimeler gibi bazı morfemler aynı zamanda fonemdir, ancak çoğu morfem fonemlerin kombinasyonlarından oluşur. Bazı morfemler diğer sözcükleri değiştirmek için kullanılan ön ekler ve son eklerdir. Örneğin, "rewrite" veya "repay" kelimelerindeki "re-" hecesi "tekrar yapmak" anlamına gelirken, "happiest" veya "coolest" kelimelerindeki "-est" eki "maksimum" anlamına gelir.
Sözdizimi, cümleler kurduğumuz bir dilin kurallar bütünüdür. Her dilin farklı bir sözdizimi vardır. İngilizce dilinin sözdizimi, her cümlenin bir isim ve bir fiile sahip olmasını gerektirir; bunların her biri sıfatlar ve zarflarla değiştirilebilir. Bazı sözdizimleri sözcüklerin ortaya çıkış sırasını kullanırken, diğerleri kullanmaz. İngilizcede "The man bites the dog" ifadesi "The dog bites the man" ifadesinden farklıdır. Ancak Almanca'da sadece isimden önce gelen artikeller önemlidir. "Der Hund beisst den Mann" "Köpek adamı ısırır" anlamına gelir ama "Den Mann beisst der Hund" da öyledir.
Kelimeler sabit anlamlara sahip olmayıp, konuşuldukları bağlamın bir fonksiyonu olarak yorumlarını değiştirirler. Bağlamsal bilgiyi, yani dili çevreleyen bilgiyi, onu yorumlamamıza yardımcı olması için kullanırız. Bağlamsal bilgi örnekleri arasında sahip olduğumuz ve diğer insanların sahip olduğunu bildiğimiz bilgiler ile yüz ifadeleri, duruşlar, jestler ve ses tonu gibi sözel olmayan ifadeler yer alır. İnsanlar bağlamsal bilgilere dikkat etmezlerse ya da gazete başlıklarında veya kısa mesajlarda olduğu gibi bazı bilgiler eksikse yanlış anlamalar kolayca ortaya çıkabilir.
| Sözdiziminin Doğru Olduğu Ancak Yorumun Belirsiz Olabileceği Örnekler |
| -Sekiz Yaşındaki Büyükanne Birde Delik Açtı -Süt İçenler Toza Dönüyor -Çiftçi Yasa Tasarısı Mecliste Öldü -Eski Okul Sütunlarının Yerini Mezunlar Alıyor -İki Hükümlü İdamdan Kaçtı, Jüri Asıldı -Kurabiye Pişirirken Çocuklarınızı da Dahil Edin |
Dilin Biyolojisi ve Gelişimi
Bir yetişkin olarak ikinci bir dilde ustalaşmaya çalışan herkes dil öğrenmenin zorluğunu bilir. Oysa çocuklar dilleri kolay ve doğal bir şekilde öğrenirler. Hayatlarının erken dönemlerinde dile maruz kalmayan çocuklar muhtemelen hiçbir zaman dil öğrenemeyeceklerdir. Fransa'da bebekken terk edilen ve 12 yaşına kadar keşfedilemeyen "Vahşi Çocuk" Victor ve ailesi tarafından 18 aylıktan 13 yaşına kadar bir dolapta kilitli tutulan Genie gibi vaka çalışmaları, (neyse ki) bu mahrum çocukların bilinen tek örneklerinden ikisidir. Bu çocukların her ikisi de kurtarıldıktan sonra sosyalleşme konusunda bir miktar ilerleme kaydetmiş, ancak hiçbiri dil geliştirememiştir (Rymer, 1993). Bir çocuğun sağır olup olmadığının hızlı bir şekilde belirlenmesi ve işaret diliyle iletişim kurmaya hemen başlanması da bu nedenle önemlidir. Erken yaşlarda işaret diline maruz kalmayan işitme engelli çocuklar muhtemelen bu dili hiçbir zaman öğrenemeyeceklerdir (Mayberry, Lock ve Kazmi, 2002).
| Araştırma Odağı: Dili En İyi Ne Zaman Öğrenebiliriz? Kritik Dönem Hipotezinin Test Edilmesi |
| Uzun yıllar boyunca psikologlar, dil öğrenimi için bebeklik ile ergenlik arasında süren ve sonrasında dil öğrenmenin daha zor veya imkansız olduğu kritik bir dönem (öğrenmenin kolayca gerçekleşebileceği bir zaman) olduğunu varsaymışlardır (Lenneberg, 1967; Penfield & Roberts, 1959). Ancak daha yeni araştırmalar farklı bir yorum getirmiştir. Jacqueline Johnson ve Elissa Newport (1989) tarafından İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen Çinli ve Koreli konuşmacılar üzerinde yapılan önemli bir çalışma, bu konudaki ilk içgörüyü sağlamıştır. Katılımcılar, 3 ila 39 yaşları arasında Amerika Birleşik Devletleri’ne göç etmiş ve İngilizce becerileri, cümlelerdeki dilbilgisi hatalarını tespit etmeleri istenerek test edilmiş yetişkinlerdir. Johnson ve Newport, 7 yaşından önce İngilizce öğrenmeye başlayan katılımcıların İngilizceyi anadili İngilizce olan katılımcılar kadar iyi öğrendiklerini, ancak daha sonra başlayan katılımcıların İngilizce öğrenme becerilerinin kademeli olarak düştüğünü tespit etmiştir. Newport ve Johnson ayrıca edinim yaşı ile dilin nihai öğrenimindeki farklılık arasında da bir ilişki bulmuştur. Erken yaşta öğrenenlerin neredeyse tamamı dillerini yüksek bir yeterlilik derecesinde edinmede başarılı olurken, daha sonra öğrenenler çok daha büyük bireysel farklılıklar göstermiştir. Johnson ve Newport’un 7 yaşından önce göç eden çocukların İngilizceyi akıcı bir şekilde öğrendikleri bulgusu, dil öğreniminde “kritik dönem” fikriyle tutarlı görünmektedir. Ancak, 8 ila 39 yaşları arasında göç edenlerin yeterliliklerinde kademeli bir düşüş olduğu bulgusu, erken dönem teorisyenlerin beklediği gibi ergenlikte sona eren tek bir kritik dil öğrenme dönemi olmayabileceğini, ancak daha sonraki yaşlarda dil öğrenmenin daha erken gerçekleştiğinde daha iyi olduğunu göstermiştir. Bu fikir, Hakuta, Bialystok ve Wiley’in (2003) Amerika Birleşik Devletleri’nde yaşayan milyonlarca Çince ve İspanyolca konuşan kişinin dil öğrenimine ilişkin ABD nüfus sayımı kayıtlarını incelediği araştırmada pekiştirilmiştir. Nüfus sayımı formu, katılımcılardan kendi İngilizce becerilerini beş kategoriden birini kullanarak tanımlamalarını istemektedir: “hiç”, “iyi değil”, “iyi”, “çok iyi” ve “sadece İngilizce konuşuyor”. Bu araştırmanın sonuçları, kritik dönem fikrine bir darbe daha indirmiştir, çünkü kritik dönemin sonu için hangi yıl kesme noktası olarak kullanılırsa kullanılsın, dil öğrenme potansiyelinde herhangi bir süreksizlik olduğuna dair kanıt bulunmadığını göstermiştir. Aksine, sonuçlar (Aşağıdaki şekil “Anadili Çince Olanlarda İngilizce Yeterliliği”) ikinci dil edinimindeki başarı derecesinin katılımcının yaşam süresi boyunca istikrarlı bir şekilde azaldığını göstermiştir. Yaşlandıkça dil öğrenmenin zorlaşması muhtemelen yaşla birlikte beynin plastisitesini, yani yeni sinirsel bağlantılar geliştirme yeteneğini kaybetmesinden kaynaklanmaktadır. |
Şekil; Ana Dili Çince Olanlarda İngilizce Yeterliliği
Sağ elini kullanan insanların %90'ı için dil, sol beyin korteksi tarafından depolanır ve kontrol edilir, ancak bazı solaklar için bu model tersine döner. Bu farklılıklar, dili dinlemenin ve üretmenin sol yarımkürede sağa göre daha fazla aktivite yarattığını gösteren nörogörüntüleme çalışmalarının sonuçlarında kolayca görülebilir. Sol hemisferin önünde motor kortekse yakın bir bölge olan Broca alanı dil üretiminden sorumludur (Aşağıdaki şekil "Broca ve Wernicke Alanlarını Gösteren Beyin Çizimi"). Bu bölge ilk olarak 1860'larda beynin çeşitli bölgelerinde lezyonları olan hastaları inceleyen Fransız doktor Paul Broca tarafından lokalize edilmiştir. Beynin işitsel korteksin yanındaki bir bölgesi olan Wernicke alanı, dili anlamaktan sorumludur.
Şekil; Broca ve Wernicke Alanlarını Gösteren Beyin Çizimi
Broca ve Wernicke alanlarının dildeki önemine dair kanıtlar, dil işlevlerinin ciddi şekilde bozulduğu bir durum olan afazi yaşayan hastalarda görülmektedir. Broca afazisi olan kişiler konuşma üretmekte zorlanırken, Wernicke bölgesinde hasar olan kişiler konuşma üretebilir, ancak söyledikleri hiçbir anlam ifade etmez ve dili anlamakta zorlanırlar.
Dil Öğrenmek
Dil öğrenimi doğumdan önce bile başlar, çünkü fetüs rahim dışından gelen konuşmaların boğuk versiyonlarını duyabilir. Moon, Cooper ve Fifer (1993), sadece iki günlük bebeklerin, annelerinin ana dilinin konuşulduğunu duyduklarında, yabancı bir dil duyduklarında olduğundan daha fazla emzik emdiklerini bulmuşlardır. Bebekler aynı zamanda anadillerinin kalıplarının da farkındadırlar ve alışık olduklarından farklı ses kalıplarına sahip bir konuşma duyduklarında şaşkınlık gösterirler (Saffran, Aslin ve Newport, 2004).
Doğumdan sonraki ilk yıl boyunca ve ilk kelimelerini söylemeden çok önce, bebekler zaten dili öğrenmektedir. Bu öğrenmenin bir yönü de konuşma üretme pratiğidir. Bebekler 6 ila 8 haftalık olduklarında sesli harfler ("ooohh," "aaahh," "goo") çıkarmaya ve pratik yapmalarına yardımcı olacak çeşitli ağlama ve ciyaklama sesleri çıkarmaya başlarlar.
Yaklaşık 7 aylıkken bebekler, belirli bir anlamı olmayan kasıtlı sesler çıkararak gevezelik etmeye başlarlar. Çocuklar belirli sesleri çıkarma pratiği olarak gevezelik ederler ve 1 yaşına geldiklerinde gevezeliklerinde öncelikle öğrenmekte oldukları dilin seslerini kullanırlar (de Boysson-Bardies, Sagart ve Durand, 1984). Bu seslendirmeler, anlamlı olmasa da kulağa anlamlı gelen bir konuşma tonuna sahiptir. Gevezelik, çocukların dilin sosyal ve iletişimsel işlevini anlamalarına da yardımcı olur. İşaret diline maruz kalan çocuklar, gerçek dili temsil eden el hareketleri yaparak işaret diliyle gevezelik ederler (Petitto ve Marentette, 1991).
Bebekler gevezelik ederek konuşma becerilerini geliştirirken aynı zamanda sesleri ve nihayetinde dilin sözcüklerini daha iyi anlamayı öğrenirler. Çocukların anladığı ilk kelimelerden biri, genellikle yaklaşık 6 aylıkken kendi isimleridir ve bunu 10 ila 12 aylıkken "biberon", "anne" ve "köpekçik" gibi yaygın olarak kullanılan kelimeler takip eder (Mandel, Jusczyk ve Pisoni, 1995).
Bebek genellikle ilk kelimelerini yaklaşık 1 yaşında üretir. Bu noktada çocuk, kelimelerin seslerden daha fazlası olduğunu, belirli nesnelere ve fikirlere atıfta bulunduklarını ilk kez anlar. Çocuklar 2 yaşına geldiklerinde birkaç yüz kelimelik bir kelime dağarcığına sahip olurlar ve anaokuluna geldiklerinde kelime dağarcıkları birkaç bin kelimeye ulaşır. Beşinci sınıfa geldiklerinde çoğu çocuk yaklaşık 50.000, üniversiteye geldiklerinde ise yaklaşık 200.000 kelime bilmektedir.
Çocukların ilk ifadeleri, örneğin /b/ ile /d/'yi veya /c/ ile /z/'yi karıştırmak gibi birçok hata içerir. Ve çocukların yarattığı kelimeler genellikle basitleştirilmiştir, çünkü kısmen gerçek dilin daha karmaşık seslerini henüz çıkaramamaktadırlar (Dobrich & Scarborough, 1992). Genellikle ilk kelimelere, üretilmesi kelimelerin kendisinden daha kolay olabilen jestler eşlik eder. Çocukların telaffuzları 1 ila 3 yaş arasında giderek daha doğru hale gelir, ancak bazı sorunlar okul çağına kadar devam edebilir.
Bir çocuğun ilk kelimelerinin çoğu isimdir ve ilk cümleler sadece isim içerebilir. "Ma" "biraz daha süt lütfen" ve "da" "bak, Fido orada" anlamına gelebilir. Sonunda ifadelerin uzunluğu iki kelimeye ("mo ma" veya "da bark") çıkar ve bu ilkel cümleler ana dilin uygun sözdizimini takip etmeye başlar.
Dil, seslerin ve kelimelerin daha üst düzey birimlere aktif olarak kategorize edilmesini içerdiğinden, çocuklar kelimelerin ne anlama geldiğini ve nasıl kullanılacağını yorumlarken bazı hatalar yaparlar. Özellikle de kavramları aşırı genişletirler, yani belirli bir kelimeyi uygun olandan daha geniş bir bağlamda kullanırlar. Bir çocuk ilk başta tüm yetişkin erkeklere "baba" ya da tüm hayvanlara "köpek" diyebilir.
Çocuklar ayrıca dili öğrenmelerine yardımcı olmak için bağlamsal bilgileri, özellikle de ebeveynlerin sağladığı ipuçlarını kullanırlar. Bebekler genellikle konuşan kişinin ses tonuna kelimelerin içeriğinden daha fazla uyum sağlarlar ve konuşmanın hedefinin farkındadırlar. Werker, Pegg ve McLeod (1994), bebeklerin, bebekle konuşan bir kadını, başka bir yetişkinle konuşan bir kadından daha uzun süre dinlediklerini bulmuştur.
Çocuklar, insanların konuşurken genellikle baktıkları şeylere atıfta bulunduklarını (Baldwin, 1993) ve konuşmacının duygusal ifadelerinin konuşmalarının içeriğiyle ilgili olduğunu öğrenirler. Çocuklar sözdizimi bilgilerini kelimelerin ne anlama geldiğini anlamalarına yardımcı olmak için de kullanırlar. Bir çocuk bir yetişkinin yabancı bir nesneyi gösterip "bu bir dirb" dediğini duyarsa, "dirb"in bir şey olduğu sonucunu çıkaracaktır, ancak "bu şu dirb şeylerinden biri" dediğini duyarsa, bunun nesnenin rengine veya başka bir özelliğine atıfta bulunduğu sonucunu çıkaracaktır. Ve eğer "dirbing" kelimesini duyarlarsa, "dirbing"in bizim yaptığımız bir şey olduğu sonucunu çıkaracaklardır (Waxman, 1990).
Çocuklar Dili Nasıl Öğrenir? Dil Edinimi Kuramları
Dil öğrenimine ilişkin psikolojik teoriler, doğaya ve yetiştirmeye verdikleri önem açısından farklılık göstermektedir. Yine de her ikisinin de önemli olduğu açıktır. Çocuklar dili bilerek doğmazlar; çevrelerinde olup bitenleri duyarak konuşmayı öğrenirler. Öte yandan, insan beyni, diğer hayvanlarınkinden farklı olarak, neredeyse zahmetsizce dil öğrenmelerini sağlayacak şekilde önceden donatılmıştır.
Dil gelişiminin belki de en basit açıklaması, çağrışım, pekiştirme ve başkalarının gözlemlenmesi gibi öğrenme ilkeleri aracılığıyla gerçekleştiğidir (Skinner, 1965). Dilin öğrenildiği fikrinde en azından bir doğruluk payı olmalıdır, çünkü çocuklar başka bir dilden ziyade çevrelerinde konuşulduğunu duydukları dili öğrenirler. Ayrıca dil becerilerinin zamanla kademeli olarak gelişmesi de bu fikri desteklemektedir. Görünüşe göre çocuklar, öğrenme teorilerinin öngördüğü gibi taklit, pekiştirme ve şekillendirme yoluyla dillerini değiştirmektedir.
Ancak dil tamamen öğrenilemez. Birincisi, çocuklar kelimeleri pekiştirme yoluyla öğrenilemeyecek kadar hızlı öğrenirler. Çocuklar 18 ay ile 5 yaş arasında her gün 10 yeni kelime öğrenirler (Anglin, 1993). Daha da önemlisi, dil taklitçi olmaktan çok üretkendir. Üretkenlik, bir dili konuşanların daha önce hiç maruz kalmadıkları yeni fikirleri temsil etmek için cümleler oluşturabilecekleri gerçeğini ifade eder. Dil, ihtiyaç duyduğumuzda seçtiğimiz önceden tanımlanmış bir dizi fikir ve cümle değil, daha önce hiç ortaya çıkmamış olanlar da dahil olmak üzere sonsuz sayıda ifade, düşünce ve fikir yaratmamıza olanak tanıyan bir kurallar ve prosedürler sistemidir.
Tüm dillerin deneyim yoluyla öğrenildiği fikrini çürüten bir diğer kanıt da çocukların dilleri duyduklarından daha iyi öğrenebildikleri gözleminden gelmektedir. Ebeveynleri Amerikan işaret dilini çok iyi konuşamayan sağır çocuklar, yine de kendi başlarına mükemmel bir şekilde öğrenebilir ve hatta ihtiyaç duyduklarında kendi dillerini oluşturabilirler (Goldin-Meadow & Mylander, 1998). Nikaragua'daki bir okulda öğretmenleri işaret edemeyen bir grup sağır çocuk, uydurma işaretlerle iletişim kurmanın bir yolunu icat etmiştir (Senghas, Senghas ve Pyers, 2005). Bu yeni Nikaragua İşaret Dilinin gelişimi, yeni nesil öğrencilerin okula gelmesi ve dili kullanmaya başlamasıyla devam etti ve değişti. Orijinal sistem gerçek bir dil olmamasına rağmen, modern zamanlarda yeni bir dilin gelişimini göstererek her yıl daha da gelişmektedir.
Dilbilimci Noam Chomsky, insan beyninin tüm insan dilinin temelini oluşturan evrensel bir gramer içeren bir dil edinme aygıtı içerdiğini savunarak dile doğa yaklaşımına inanmaktadır (Chomsky, 1965, 1972). Bu yaklaşıma göre, dünya çapında konuşulan çok sayıda dilin her biri (6.000 ila 8.000 arasında dil vardır), insan beyninde yerleşik olan aynı temel prosedürler dizisinin bireysel bir örneğidir. Chomsky'nin açıklaması, çocukların cümlelerin nasıl kurulacağını belirleyen genel sözdizimi kuralları bilgisiyle doğduklarını öne sürer.
Chomsky, bir fikrin derin yapısı (fikrin tüm dillerde ortak olan temel evrensel gramerde nasıl temsil edildiği) ile fikrin yüzey yapısı (fikrin herhangi bir dilde nasıl ifade edildiği) arasında ayrım yapar. Bir düşünceyi yüzeysel yapıda duyduğumuzda veya ifade ettiğimizde, genellikle tam olarak nasıl olduğunu unuturuz. Bir dersin sonunda, derin yapının (yani eğitmen tarafından ifade edilen fikirlerin) çoğunu hatırlayacaksınız, ancak yüzeysel yapıyı (eğitmenin fikirleri iletmek için kullandığı tam kelimeleri) yeniden üretemezsiniz.
Psikologlar arasında bebeklerin genetik olarak dil öğrenmeye programlı olduğu konusunda genel bir mutabakat olmasına rağmen, Chomsky'nin tüm dil öğrenimini açıklayabilecek evrensel bir gramer olduğu fikri hala tartışılmaktadır. Evans ve Levinson (2009) dünya dillerini incelemiş ve dil edinim aygıtının altında yattığı varsayılan özelliklerin hiçbirinin tamamen evrensel olmadığını tespit etmiştir. Araştırmalarında isim ya da fiil öbekleri olmayan, zaman kipleri (örneğin geçmiş, şimdiki, gelecek) bulunmayan ve hatta evrensel bir dilbilgisinin temel varsayımlarından biri tüm dillerin bu özellikleri paylaşması gerektiği olmasına rağmen hiç isim ya da fiil içermeyen diller buldular.
İki Dillilik ve Bilişsel Gelişim
Amerika Birleşik Devletleri'nde diğer ülkelere kıyasla daha az yaygın olmasına rağmen, iki dillilik (iki dil konuşma yeteneği) modern dünyada giderek daha sık görülmektedir. ABD vatandaşlarının %18'i de dahil olmak üzere dünya nüfusunun yaklaşık yarısı iki dilli olarak büyümektedir.
Son yıllarda birçok ABD eyaleti okullarda iki dilli eğitimi yasaklayan yasalar çıkarmıştır. Bu yasalar kısmen, öğrencilerin sadece İngilizce konuşmaları halinde okul, kültür ve hükümetle daha güçlü bir kimliğe sahip olacakları fikrine, kısmen de iki dil konuşmanın bilişsel gelişimi engelleyebileceği fikrine dayanmaktadır.
Bazı erken psikolojik araştırmalar, tek dilli çocuklarla karşılaştırıldığında, iki dilli çocukların dili işlerken daha yavaş performans gösterdiklerini ve sözel puanlarının daha düşük olduğunu göstermiştir. Ancak bu testler, çocuğun ana dili olmasa bile sıklıkla İngilizce olarak yapılıyordu ve test edilen çocuklar genellikle tek dilli çocuklara göre daha düşük sosyoekonomik statüye sahipti (Andrews, 1982).
Bu faktörleri kontrol eden daha güncel araştırmalar, iki dilli çocukların bazı durumlarda tek dilli çocuklara göre dili biraz daha yavaş öğrenebilmelerine rağmen (Oller & Pearson, 2002), iki dilli ve tek dilli çocukların dil öğreniminin nihai derinliğinde önemli bir farklılık göstermediklerini ve genellikle iki dili karıştırmadıklarını ortaya koymuştur (Nicoladis & Genesee, 1997). Aslında, iki dil konuşan katılımcıların tek dil konuşanlara kıyasla daha iyi bilişsel işleyişe, bilişsel esnekliğe ve analitik becerilere sahip olduğu bulunmuştur (Bialystok, 2009). Araştırmalar (Aşağıdaki şekil "İki Dillilerde Gri Madde") ikinci bir dil öğrenmenin beynin sol yarım küresinde dille ilgili olan bölgede değişiklikler yarattığını, bu bölgenin daha yoğun olduğunu ve daha fazla nöron içerdiğini ortaya koymuştur (Mechelli ve ark., 2004). Ayrıca, artan yoğunluk, ikinci dillerinde en yetkin olan ve ikinci dili daha erken öğrenen bireylerde daha güçlüdür. Dolayısıyla, dil gelişimini yavaşlatmak yerine, ikinci bir dil öğrenmenin bilişsel yetenekleri artırdığı görülmektedir.
Şekil; İki Dillilerde Gri Madde
Andrea Mechelli ve meslektaşları (2004), iki dilli çocukların tek dilli çocuklara kıyasla dille ilgili kortikal alanlarda gri madde yoğunluğunun (yani daha fazla nöron) arttığını (panel a), gri madde yoğunluğunun ikinci dil yeterliliği ile pozitif korelasyon gösterdiğini (panel b) ve gri madde yoğunluğunun ikinci dilin öğrenildiği yaş ile negatif korelasyon gösterdiğini (panel c) bulmuşlardır. [Adapted from Mechelli, A., Crinion, J. T., Noppeney, U., O’Doherty, J., Ashburner, J., Frackowiak, R. S., & Price C. J. (2004). Structural plasticity in the bilingual brain: Proficiency in a second language and age at acquisition affect grey-matter density. Nature, 431, 757.]Hayvanlar Dil Öğrenebilir mi?
Hayvanlar çok çeşitli iletişim sistemlerine sahiptir. Bazı türler kokuları kullanarak iletişim kurar; diğerleri dişleri göstermek, kürkü kabartmak veya kanat çırpmak gibi görsel göstergeler kullanır; ve diğerleri de sesleri kullanır. Kanarya ve ispinoz gibi erkek ötücü kuşlar, eşlerini çekmek ve bölgelerini korumak için şarkı söylerler ve şempanzeler saldırganlıklarını ifade etmek için yüz ifadeleri, sesler ve yere vurmak gibi eylemlerin bir kombinasyonunu kullanırlar (de Waal, 1989). Balarıları diğer arıları yiyecek kaynaklarının bulunduğu yere yönlendirmek için "sallanma dansı" kullanırlar (von Frisch, 1956). Vervet maymunlarının dili, belirli anlamları iletmek için belirli sesleri kullanmaları anlamında nispeten gelişmiştir. Mine kuşları leopar, yılan ya da şahin gördüklerini belirtmek için farklı çağrılar yaparlar (Seyfarth & Cheney, 1997).
İletişim kurma konusundaki geniş yeteneklerine rağmen, hayvanlara dili kullanmayı öğretme çabaları yalnızca sınırlı bir başarıya ulaşmıştır. İlk çabalardan biri, kendi çocuklarıyla birlikte evlerinde Viki adında bir şempanze yetiştiren Catherine ve Keith Hayes tarafından gerçekleştirilmiştir. Ancak Viki çok az şey öğrendi ve hiç konuşamadı (Hayes & Hayes, 1952). Araştırmacılar Viki'nin yaşadığı zorlukların kısmen ses tellerinin kelimeleri oluşturamamasından kaynaklanmış olabileceğini düşünmüş ve bu nedenle daha sonra primatlara işaret dili kullanarak ya da üzerinde sembolleri gösterebilecekleri tahtalar kullanarak konuşmayı öğretmeye çalışmışlardır.
Allen ve Beatrix Gardner, Washoe adlı bir şempanzeye Amerikan işaret dili kullanarak işaret etmeyi öğretmek için uzun yıllar çalıştı. Washoe, 42 yaşına kadar yaşamış ve 250 farklı nesneyi etiketleyebilmiş ve "lütfen gıdıkla" ve "özür dilerim" gibi basit istek ve yorumlarda bulunabilmiştir (Fouts, 1997). Washoe'nun işaret dili kullanan insanlarla hiç karşılaşmamış olan evlatlık kızı Loulis, sadece annesini izleyerek 70'ten fazla işaret öğrendi.
En yetkin insan dışı dil konuşucusu, Georgia Eyalet Üniversitesi Dil Öğrenme Merkezi'nde yaşayan bir bonobo olan Kanzi'dir (Savage-Rumbaugh, & Lewin, 1994). Kanzi'nin dil eğilimi birçok yönden insanlarınkine benzemektedir. Küçükken büyüdüğünden daha hızlı öğrendi, gözlemleyerek öğreniyor ve sembolleri sadece yiyecek ikramı için değil, sosyal etkileşimler hakkında yorum yapmak için de kullanabiliyor. Kanzi ayrıca temel sözdizimi oluşturabilir ve nispeten karmaşık komutları anlayabilir. Kanzi aletler yapabilir ve hatta Pac-Man oynayabilir.
Yine de Kanzi'nin bile insanların sahip olduğu gibi gerçek bir dili yoktur. İnsan bebekler büyüdükçe kelimeleri daha hızlı ve daha çabuk öğrenirler, ancak Kanzi öğrenmez. Öğrendiği her yeni kelime neredeyse bir öncekinden daha zor. Kanzi'nin yeni bir işareti öğrenmesi için genellikle çok sayıda deneme yapması gerekirken, insan bebekler sadece bir denemeden sonra kelimeleri konuşabilir. Kanzi'nin dili öncelikle yemek ve zevk üzerine odaklanır ve nadiren sosyal ilişkilere değinir. Kelimeleri birleştirebilmesine rağmen, çok az yeni cümle üretir ve yaklaşık 2 yaşındaki bir insan çocuğunun seviyesinin ötesinde sözdizimsel kurallara hakim olamaz (Greenfield & Savage-Rumbaugh, 1991).
Özetle, birçok hayvan iletişim kursa da, hiçbirinin gerçek bir dili yoktur. Bazı istisnalar dışında, insan olmayan türlerde iletilebilen bilgiler öncelikle hoşlanma ya da hoşlanmama gösterileri ile sınırlıdır ve saldırganlık ve çiftleşme gibi temel motivasyonlarla ilgilidir. İnsanlar da göz teması, dokunma, el işaretleri ve kişiler arası mesafe gibi sözel olmayan davranışlar biçimindeki bu daha ilkel iletişim türünü başkalarından hoşlanıp hoşlanmadıklarını bildirmek için kullanırlar, ancak (hayvanlardan farklı olarak) bu daha ilkel iletişimi dil ile de desteklerler. Diğer hayvan beyinleri bizimkine benzerlik gösterse de, yalnızca insan beyni dil yaratacak kadar karmaşıktır. Belki de en dikkat çekici olan şey, dilin insan olmayanlarda hiç görülmemesine rağmen, insanlarda evrensel olmasıdır. Derin bir beyin anormalliği olmadığı ya da diğer insanlardan tamamen izole edilmediği sürece tüm insanlar dil öğrenir.
Dil ve Algı
Bölümün bu noktasına kadar zeka ve dili birbirinden ayrı kavramlarmış gibi ele aldık. Peki ya dil düşüncemizi etkiliyorsa? Dilin ve yapılarının insan düşüncesini etkilediği ve sınırladığı fikrine dilsel görelilik denir.
Bu olasılığın en sık atıfta bulunulan örneği, özellikle Amerikan yerlilerinin dilleriyle ilgilenen Amerikalı dilbilimci Benjamin Whorf (1897-1941) tarafından ortaya atılmıştır. Whorf, Kanada'daki Inuit halkının (bazen Eskimolar olarak da bilinir) kar için birçok kelimeye sahip olduğunu, oysa İngilizce konuşanların sadece bir kelimeye sahip olduğunu ve bu farkın farklı kültürlerin karı nasıl algıladığını etkilediğini savunmuştur. Whorf, Inuitlerin karı İngilizce konuşanların algılayabileceğinden daha ince ayrıntılarla algıladığını ve kategorize ettiğini, çünkü İngilizce dilinin algıyı kısıtladığını ileri sürmüştür.
Dilsel görecelilik fikri makul görünse de, araştırmalar dilin düşünme üzerinde beklenenden daha az etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Birincisi, kar algısı açısından, Inuitlerin kar türleri arasında İngilizce konuşanlara göre daha fazla ayrım yaptığı doğru olsa da, Inuitler de bazı ayrımlar yapmaktadır ("toz", "sulu kar", "beyazlık" vb.). Ayrıca kar hakkında düşünmenin dili etkilemesi de mümkündür, tam tersi değil.
Eleanor Rosch (1973), dilin düşünceyi etkileme olasılığını daha doğrudan bir şekilde test etmek amacıyla, renk için yalnızca iki terim ("koyu" ve "parlak") kullanan Yeni Gine'nin Dani kültüründen insanları, çok daha fazla terim kullanan İngilizce konuşanlarla karşılaştırmıştır. Rosch, eğer dil algıyı ve kategorizasyonu kısıtlıyorsa, Dani'lerin renkleri ayırt etmekte İngilizce konuşanlara göre daha zorlanması gerektiğini varsaymıştır. Ancak araştırması, Dani'lerden yeni kategoriler kullanarak renkleri kategorize etmeleri istendiğinde, bunu İngilizce konuşanlarla neredeyse aynı şekilde yaptıklarını ortaya koydu. Benzer sonuçlar Frank, Everett, Fedorenko ve Gibson (2008) tarafından da bulunmuş ve Pirahã olarak bilinen Amazon kabilesinin kesin miktarları ("bir" sayısını bile) ifade etmek için hiçbir dilsel yöntemi olmamasına rağmen büyük sayılarla sorunsuz bir şekilde eşleştirme yapabildiklerini göstermiştir.
Bu veriler araştırmacıları, renk ve sayıyı tanımlamak için kullandığımız dilin altta yatan duyu anlayışımızı etkilemediği sonucuna götürmüş olsa da, daha yakın zamanda yapılan bir başka çalışma bu varsayımı sorgulamıştır. Roberson, Davies ve Davidoff (2000) Dani katılımcılarla başka bir çalışma yürütmüş ve en azından bazı renkler için, renkleri tanımlamak için kullandıkları isimlerin renklere ilişkin algılarını etkilediğini bulmuştur. Diğer araştırmacılar dilimizin algılarımızı ve hatta belki de düşüncelerimizi etkilediği olasılığını test etmeye devam etmektedir (Levinson, 1998), ancak bu olasılığa ilişkin kanıtlar şu an için karışıktır.
| Önemli Çıkarımlar |
| -Dil, hem sözlü ve yazılı kelimeleri anlama hem de konuşma ve yazma yeteneğini içerir. Bazı diller, iletişimin el hareketleriyle ifade edildiği işaret dilleridir. -Fonemler dilimizin temel sesleridir, morfemler anlamlı dilin en küçük birimleridir, sözdizimi kelimelerin nasıl bir araya getirildiğini kontrol eden gramer kurallarıdır ve bağlamsal bilgi de anlamını anlamamıza yardımcı olan iletişim unsurlarıdır. -Son araştırmalar, dil öğreniminde tek bir kritik dönem olmadığını, ancak dil öğreniminin daha erken gerçekleştiğinde daha iyi olduğunu göstermektedir. -Broca alanı dil üretiminden sorumludur. Wernicke alanı dili anlamadan sorumludur. -Dil öğrenimi doğumdan önce başlar. Bir bebek genellikle ilk kelimelerini yaklaşık 1 yaşında üretir. -Dil gelişiminin bir açıklaması, çağrışım, pekiştirme ve başkalarının gözlemlenmesi de dahil olmak üzere öğrenme ilkeleri aracılığıyla gerçekleştiğidir. -Noam Chomsky, insan beyninin, tüm insan dilinin altında yatan evrensel bir gramer içeren bir dil edinim modülü içerdiğini savunur. Chomsky, bir fikrin derin yapısı ile yüzey yapısı arasında ayrım yapar. -Diğer hayvanlar iletişim kurabilse ve fikirlerini ifade edebilse de, yalnızca insan beyni gerçek bir dil yaratabilecek kadar karmaşıktır. -Dilimiz düşüncelerimiz üzerinde bir miktar etkiye sahip olabilir, ancak kavramların altında yatan anlayışımızı etkilemez. |
| Alıştırmalar ve Eleştirel Düşünme |
| 1. Hangi dilleri konuşuyorsunuz? Hiç yeni bir dil öğrenmeye çalıştınız mı? Bunu yaptığınızda ne gibi sorunlar yaşadınız? Yeni bir dil öğrenmeye çalışmayı düşünür müsünüz? 2. Kanzi gibi bazı hayvanlar en azından biraz dil konuşabiliyor. Sizce bu onların zeki olduğu anlamına mı geliyor? |
Yorumlar
Yorum Gönder