Türler ve Aşamalar Olarak Anılar
Türler Olarak Anılar aşağıdaki tablo "Türler, Aşamalar ve Süreçler Açısından Kavramsallaştırılan Bellek" bölümünde görebileceğiniz gibi, psikologlar belleği türler, aşamalar ve süreçler açısından kavramsallaştırırlar. Bu bölümde iki bellek türünü, açık bellek ve örtük belleği ve ardından üç ana bellek aşamasını ele alacağız: duyusal, kısa süreli ve uzun süreli (Atkinson & Shiffrin, 1968). Bir sonraki bölümde, hafızamızı geliştirmek için kullanabileceğimiz bilişsel tekniklere özel bir vurgu yaparak uzun süreli hafızanın doğasını ele alacağız. Tartışmamız uzun süreli hafızanın merkezinde yer alan üç sürece odaklanacaktır: kodlama, depolama ve geri getirme.
Tablo; Türler, Aşamalar ve Süreçler Açısından Kavramsallaştırılan Bellek
Açık Bellek
Bir kişiden bilinçli olarak bir şeyleri hatırlamasını isteyerek hafızayı değerlendirdiğimizde, açık hafızayı ölçmüş oluruz. Açık bellek, bilinçli olarak hatırlanabilen bilgi veya deneyimleri ifade eder. Aşağıdaki şekil "Bellek Türleri" bölümünde görebileceğiniz gibi, iki tür açık bellek vardır: epizodik ve semantik. Epizodik bellek, yaşadığımız ilk elden deneyimleri ifade eder (örneğin, liseden mezun olduğumuz günü veya geçen yıl New York'ta yediğimiz harika akşam yemeğini hatırlamak gibi). Anlamsal bellek, dünya hakkındaki gerçekler ve kavramlar hakkındaki bilgilerimizi ifade eder (örneğin, -90'ın mutlak değerinin 9'un mutlak değerinden büyük olduğu ve "affect" kelimesinin bir tanımının "his veya duygu deneyimi" olduğu gibi).
Şekil; Bellek Türleri
Açık bellek, test edilen kişinin bilinçli olarak bilgiyi hatırlamaya çalışması gereken ölçümler kullanılarak değerlendirilir. Hatırlama hafıza testi, daha önce hatırlanmış olan bilgilerin hafızadan getirilmesini içeren bir açık hafıza ölçümüdür. Bir kompozisyon sınavına girdiğimizde hatırlama belleğimize güveniriz, çünkü sınav daha önce hatırladığımız bilgileri üretmemizi gerektirir. Çoktan seçmeli bir test, bilginin daha önce görülüp görülmediğini veya öğrenilip öğrenilmediğini belirlemeyi içeren bir açık bellek ölçümü olan tanıma belleği testine bir örnektir.
Kendi deneyimleriniz testleri yaparken, bilimsel araştırmanın bulgusuyla aynı fikirde olmanıza neden olabilir ki bu bulgu hatırlama işleminin tanıma işlemine göre daha zor olduğunu göstermektedir. Deneme sınavlarında olduğu gibi hatırlama iki adımdan oluşur: önce bir yanıt oluşturmak ve ardından bunun doğru yanıt olup olmadığını belirlemek. Tanıma, çoktan seçmeli testlerde olduğu gibi, yalnızca bir listeden hangi maddenin en doğru göründüğünü belirlemeyi içerir (Haist, Shimamura ve Squire, 1992). Farklı süreçleri içermelerine rağmen, hatırlama ve tanıma hafıza ölçümleri birbiriyle ilişkili olma eğilimindedir. Çoktan seçmeli bir sınavda daha başarılı olan öğrenciler, kompozisyon sınavında da genel olarak daha başarılı olacaktır (Bridgeman & Morgan, 1996).
Hafızayı ölçmenin üçüncü bir yolu da yeniden öğrenme olarak bilinir (Nelson, 1985). Yeniden öğrenme (veya kaydetme) ölçümleri, bilginin öğrenildikten sonra tekrar çalışıldığında ne kadar daha hızlı işlendiğini veya öğrenildiğini değerlendirir. Örneğin, geçmişte bazı Fransızca kursları aldıysanız, öğrendiğiniz kelimelerin çoğunu unutmuş olabilirsiniz. Ancak Fransızcanız üzerinde tekrar çalışacak olsaydınız, ikinci seferde kelimeleri çok daha hızlı öğrenirdiniz. Yeniden öğrenme, hatırlama ya da tanımaya göre daha hassas bir hafıza ölçümü olabilir çünkü hafızayı basitçe "doğru" ve "yanlış" yanıtlar yerine "ne kadar" ya da "ne kadar hızlı" olarak değerlendirmeye olanak tanır. Yeniden öğrenme aynı zamanda araba kullanmak ya da piyano çalmak gibi işlemlere ilişkin hafızanın yanı sıra gerçeklere ve rakamlara ilişkin hafızayı da ölçmemizi sağlar.
Örtük Bellek
Açık bellek, bildiğimizi bilinçli olarak bildirebildiğimiz şeylerden oluşurken, örtük bellek bilinçli olarak erişemediğimiz bilgiyi ifade eder. Bununla birlikte, örtük hafıza yine de bizim için son derece önemlidir çünkü davranışlarımız üzerinde doğrudan bir etkisi vardır. Örtük hafıza, birey bu etkilerin farkında olmasa bile, deneyimin davranış üzerindeki etkisini ifade eder. Yukarıdaki şekil "Bellek Türleri" bölümünde görebileceğiniz gibi, üç genel örtük bellek türü vardır: prosedürel bellek, klasik koşullanma etkileri ve hazırlama.
Prosedürel hafıza, işlerin nasıl yapılacağına dair genellikle açıklanamayan bilgimizi ifade eder. Bir yerden başka bir yere yürürken, başka biriyle İngilizce konuşurken, cep telefonu tuşlarken veya bir video oyunu oynarken, işlemsel belleği kullanırız. Prosedürel hafıza, başkalarına nasıl yaptığımızı açıklayamasak bile karmaşık görevleri yerine getirmemizi sağlar. Birine bisiklete nasıl binileceğini söylemenin bir yolu yoktur; kişi bunu yaparak öğrenmelidir. Örtük bellek fikri, bebeklerin nasıl öğrenebildiklerini açıklamaya yardımcı olur. Emekleme, yürüme ve konuşma becerileri birer prosedürdür ve bu beceriler, yetişkinler olarak bunları öğrendiğimize dair bilinçli bir anımız olmamasına rağmen, çocukken kolaylıkla ve etkili bir şekilde geliştirilir.
Örtük belleğin ikinci bir türü de klasik koşullanma etkileridir; bu etkilerde genellikle çaba sarf etmeden veya farkında olmadan nötr uyarıcıları (ses veya ışık gibi) başka bir uyarıcıyla (yiyecek gibi) ilişkilendirmeyi öğreniriz ve bu da keyif alma veya salya akıtma gibi doğal olarak ortaya çıkan bir tepki yaratır. Koşullu uyaran (ses), koşulsuz uyaranın (yiyecek) öğrenmeden önce verdiği tepkinin aynısını vermeye başladığında ilişkilendirmeye dair hafıza ortaya çıkar.
Örtük hafızanın son türü priming olarak bilinir veya sık sık ya da yakın zamanda yaşanmış deneyimlerin bir sonucu olarak davranışta meydana gelen değişikliklerdir. Hazırlama hem bilginin etkinleştirilmesini (örneğin, insanlara nezaketle ilgili kelimeler sunarak "nezaket" kavramını hazır hale getirebiliriz) hem de bu etkinleştirmenin davranış üzerindeki etkisini (nezaket kavramıyla hazır hale getirilen insanlar daha nazik davranabilir) ifade eder.
Hazırlamanın örtük hafıza üzerindeki etkisinin bir ölçüsü, bir kişiden kelime yapmak için eksik harfleri doldurmasının istendiği kelime parçası testidir. Bunu kendiniz de deneyebilirsiniz: İlk olarak, aşağıdaki kelime parçalarını tamamlamaya çalışın, ancak her biri üzerinde sadece üç veya dört saniye çalışın. Aklınıza hemen gelen bir kelime var mı?
_ i b _ a _ y
_ h _ s _ _ i _ n
_ o _ k
_ h _ i s _
Şimdi aşağıdaki cümleyi dikkatlice okuyun:
“He got his materials from the shelves, checked them out, and then left the building.”
Ardından kelime parçalarından kelimeler oluşturmayı tekrar deneyin.
Cümleyi okuduktan sonra 1. ve 3. parçaları sırasıyla "library" ve "book" olarak tamamlamanın, cümleyi okumadan önce tamamlamaktan daha kolay olduğunu fark edebileceğinizi düşünüyorum. Ancak cümleyi okumak, 2. ve 4. parçaları "physician" ve "chaise" olarak tamamlamanıza gerçekten yardımcı olmadı. Örtük bellekteki bu fark, muhtemelen cümleyi okurken, "library" (ve belki de "book") kavramının, bunlardan açıkça hiç bahsedilmemesine rağmen, ön plana çıkmasından kaynaklanmıştır. Bir kavram bir kez hazırlandığında, örneğin kelime parçası testlerindeki davranışlarımızı etkiler.
Günlük davranışlarımız çok çeşitli durumlarda hazırlama tarafından etkilenir. Bir sigara reklamı görmek sigara içmeye başlamamıza neden olabilir, kendi ülkemizin bayrağını görmek vatanseverliğimizi uyandırabilir ve rakip okuldan bir öğrenci görmek rekabetçi ruhumuzu uyandırabilir. Ve davranışlarımız üzerindeki bu etkiler, biz farkında olmadan gerçekleşebilir.
| Araştırma Odağı: Farkındalık Dışında Priming Davranışı Etkiliyor |
| Örtük belleklerin en önemli özelliklerinden biri, çoğu zaman fazla çaba sarf etmeden ya da farkında olmadan otomatik olarak oluşmaları ve kullanılmalarıdır. Hazırlama etkilerinin otomatikliğini ve etkisini gösteren bir çalışmada, John Bargh ve meslektaşları (Bargh, Chen ve Burrows, 1996) üniversite öğrencilerine her birini bir cümle haline getirmeleri gereken beş karışık kelimeden oluşan listeler göstermişlerdir. Ayrıca, araştırma katılımcılarının yarısı için kelimeler yaşlılara ilişkin stereotiplerle ilgiliydi. Bu katılımcılar aşağıdaki gibi kelimelerle karşılaşmışlardır: in Florida retired live people bingo man the forgetful plays Araştırma katılımcılarının diğer yarısı da cümleler kurdu, ancak yaşlı stereotipleriyle hiçbir ilgisi olmayan kelimelerden. Bu görevin amacı, bazı katılımcıların hafızasında yaşlılara ilişkin stereotiplerin oluşmasını sağlamak, bazılarının ise oluşmamasını sağlamaktı. Deneyciler daha sonra yaşlı stereotiplerinin ön plana çıkarılmasının öğrencilerin davranışları üzerinde herhangi bir etkisi olup olmayacağını değerlendirdi ve gerçekten de oldu. Araştırma katılımcısı tüm eşyalarını topladığında, deneyin bittiğini düşünerek, deneyci ona katıldığı için teşekkür etti ve en yakın asansörü tarif etti. Daha sonra, katılımcılar farkında olmadan, deneyciler katılımcının deney odasının kapısından asansöre doğru yürürken harcadığı süreyi kaydettiler. Aşağıdaki şekil “Bargh, Chen ve Burrows, 1996’dan Sonuçlar” bölümünde görebileceğiniz gibi, yaşlı stereotipleriyle ilgili kelimeler kullanarak cümleler kuran katılımcılar yaşlıların davranışlarını benimsemişlerdir – deney odasından çıkarken önemli ölçüde daha yavaş yürümüşlerdir. Bu priming etkilerinin katılımcıların farkındalığı dışında gerçekleşip gerçekleşmediğini belirlemek için Bargh ve meslektaşları başka bir grup öğrenciden priming görevini tamamlamalarını ve ardından cümleleri kurmak için kullandıkları kelimelerin birbirleriyle herhangi bir ilişkisi olup olmadığını veya davranışlarını herhangi bir şekilde etkileyip etkilemediğini belirtmelerini istemiştir. Bu öğrenciler, sözlerin yaşlılarla ilgili olabileceği veya davranışlarını etkileyebileceği ihtimaline dair hiçbir farkındalığa sahip değildi. |
Şekil; Bargh, Chen ve Burrows, 1996'dan Sonuçlar
Hafızanın Aşamaları: Duyusal, Kısa Süreli ve Uzun Süreli Bellek
Hafızayı anlamanın bir başka yolu da onu, bilginin bizim için mevcut kaldığı sürenin uzunluğunu tanımlayan aşamalar açısından düşünmektir. Bu yaklaşıma göre (bkz. aşağıdaki şekil "Bellek Süresi"), bilgi duyusal bellekte başlar, kısa süreli belleğe geçer ve sonunda uzun süreli belleğe geçer. Ancak bilgilerin tümü bu üç aşamadan geçemez; çoğu unutulur. Bilginin daha kısa süreli bellekten daha uzun süreli belleğe geçip geçmediği ya da bellekten tamamen kaybolup kaybolmadığı bilginin nasıl ele alındığına ve işlendiğine bağlıdır.
Şekil; Bellek Süresi
Duyusal Hafıza
Duyusal hafıza, duyusal bilginin kısa süreli depolanmasını ifade eder. Duyusal hafıza çok kısa süren bir hafıza tamponudur ve daha sonra ilgilenilmediği ve daha fazla işlem için aktarılmadığı sürece unutulur. Duyusal hafızanın amacı, beyne gelen duyumları işlemesi için biraz zaman tanımak ve dünyayı tek tek parçalar yerine kesintisiz bir olay akışı olarak görmemizi sağlamaktır.
Görsel duyusal hafıza ikonik hafıza olarak bilinir. İkonik hafıza ilk olarak psikolog George Sperling (1960) tarafından incelenmiştir. Sperling araştırmasında katılımcılara aşağıdaki şekil "İkonik Hafızanın Ölçülmesi" bölümünde gösterilene benzer şekilde harflerin sıralar halinde gösterildiği bir ekran göstermiştir. Ancak, görüntü yalnızca 50 milisaniye (saniyenin 1/20'si) kadar sürdü. Daha sonra Sperling, katılımcılarına hatırlayabildikleri tüm harfleri saymalarını istediği bir hatırlama testi uyguladı. Ortalama olarak, katılımcılar gördükleri harflerin sadece dörtte birini hatırlayabilmişlerdir.
Şekil; İkonik Hafızanın Ölçülmesi
Sperling, katılımcıların tüm harfleri gördüklerini ancak çok kısa bir şekilde hatırlayabildiklerini ve bu nedenle hepsini rapor etmelerinin imkansız olduğunu düşündü. Bu fikri test etmek için bir sonraki deneyinde önce aynı harfleri göstermiş, ancak ekran kaldırıldıktan sonra katılımcılara harfleri birinci, ikinci veya üçüncü sıradan bildirmeleri için işaret vermiştir. Bu koşulda, katılımcılar artık o satırdaki neredeyse tüm harfleri bildirmiştir. Bu bulgu Sperling'in önsezisini doğruladı: Katılımcıların ikonik hafızalarındaki tüm harflere erişimi vardı ve görev yeterince kısaysa, ekranın kendilerinden istediği kısmını raporlayabiliyorlardı. "Yeterince kısa", yaklaşık 250 milisaniye (saniyenin ¼'ü) olduğu ortaya çıkan ikonik belleğin uzunluğudur.
İşitsel duyusal hafıza yankısal hafıza olarak bilinir. Çok hızlı bir şekilde bozulan ikonik anıların aksine, yankısal anılar 4 saniye kadar uzun sürebilir (Cowan, Lichty ve Grove, 1990). Bu, diğer şeylerin yanı sıra, uzun bir cümlenin sonuna geldiğinizde cümlenin başında söylediğiniz kelimeleri hatırlamanıza ve psikoloji profesörünüzün en son sözünü, o sözünü bitirdikten sonra bile not almanıza olanak tanıdığı için kullanışlıdır.
Bazı insanlarda ikonik hafıza daha uzun süre dayanıyor gibi görünmektedir; bu durum eidetik imgeleme (veya "fotografik hafıza") olarak bilinen ve insanların bir görüntünün ayrıntılarını uzun süreler boyunca rapor edebildiği bir olgudur. Genellikle otizm gibi psikolojik rahatsızlıklardan muzdarip olan bu kişiler, bir görüntüyü sunulduktan çok sonra "görebildiklerini" ve genellikle bu görüntü hakkında doğru rapor verebildiklerini iddia etmektedirler. İşitmede eidetik anılar olduğuna dair bazı kanıtlar da vardır; bazı insanlar yankısal anılarının alışılmadık derecede uzun süreler boyunca devam ettiğini bildirmektedir. Besteci Wolfgang Amadeus Mozart müzik konusunda eidetik hafızaya sahip olabilir, çünkü çok gençken ve henüz çok fazla müzik eğitimi almamışken bile uzun besteleri dinleyebilir ve sonra bunları neredeyse mükemmel bir şekilde çalabilirdi (Solomon, 1995).
Kısa Süreli Bellek
Duyusal belleğe giren bilgilerin çoğu unutulur, ancak hatırlamak amacıyla dikkatimizi verdiğimiz bilgiler kısa süreli belleğe geçebilir. Kısa süreli bellek (STM), küçük miktarlardaki bilginin geçici olarak birkaç saniyeden daha uzun, ancak genellikle bir dakikadan daha kısa süreyle tutulabildiği yerdir (Baddeley, Vallar ve Shallice, 1990). Kısa süreli bellekteki bilgiler kalıcı olarak depolanmaz, bunun yerine işlememiz için hazır hale gelir ve STM'deki bilgileri anlamlandırmak, değiştirmek, yorumlamak ve depolamak için kullandığımız süreçler çalışma belleği olarak bilinir.
Her ne kadar "bellek" olarak adlandırılsa da, çalışma belleği STM gibi bir bellek deposu değil, daha ziyade bir dizi bellek prosedürü veya işlemidir. Örneğin, çalışma belleğini ölçen bunun gibi bir göreve katılmanızın istendiğini düşünün (Unsworth & Engle, 2007). Aşağıdaki soruların her biri bilgisayar ekranında ayrı ayrı görünür ve siz soruyu yanıtladıktan sonra kaybolur:
10 × 2 - 5 = 15 midir? (EVET VEYA HAYIR olarak yanıtlayın) Sonra "S"yi hatırlayın
12 ÷ 6 - 2 = 1 midir? (EVET VEYA HAYIR olarak yanıtlayın) O zaman "R"yi hatırlayın
10 × 2 = 5 midir? (EVET VEYA HAYIR olarak yanıtlayın) O zaman "P"yi hatırlayın
8 ÷ 2 - 1 = 1 midir? (EVET VEYA HAYIR olarak yanıtlayın) Ardından "T"yi hatırlayın
6 × 2 - 1 = 8 midir? (EVET VEYA HAYIR olarak yanıtlayın) O zaman "U"yu hatırlayın
2 × 3 - 3 = 0 mıdır? (EVET YA DA HAYIR olarak yanıtlayın) Ardından "Q"yu hatırlayın
Görevi başarıyla tamamlamak için, matematik problemlerinin her birini doğru cevaplamanız ve aynı zamanda görevi takip eden harfi hatırlamanız gerekir. Ardından, altı sorudan sonra, denemelerin her birinde görünen harfleri doğru sırayla listelemelisiniz (bu durumda S, R, P, T, U, Q).
Bu zor görevi başarmak için çeşitli beceriler kullanmanız gerekir. Mektupları listelemeniz istenene kadar depoda tutmanız gerektiğinden, STM'yi kullanmanız gerektiği açıktır. Ancak aynı zamanda mevcut dikkatinizi ve işlemlerinizi en iyi şekilde kullanmanın bir yolunu bulmanız gerekir. Örneğin, "harfleri iki kez tekrarla, sonra bir sonraki problemi hızlıca çöz ve sonra yenisi de dahil olmak üzere harfleri iki kez daha tekrarla" stratejisini kullanmaya karar verebilirsiniz. Bu stratejiyi (veya benzerlerini) devam ettirmek, çalışma belleğinin merkezi yürütücüsünün (çalışma belleğinin dikkati ve işlemeyi yönlendiren kısmı) rolüdür. Merkezi yönetici, verilen görev için en iyi görünen stratejileri kullanacaktır. Örneğin, merkezi yönetici prova sürecini yönetecek ve aynı zamanda görsel korteksi hafızadaki harf listesinin bir görüntüsünü oluşturması için yönlendirecektir. STM'nin işin içinde olmasına rağmen, bellekteki materyal üzerinde işlem yapmak için kullandığımız süreçlerin de kritik olduğunu görebilirsiniz.
Kısa süreli bellek hem uzunluk hem de tutabileceği bilgi miktarı açısından sınırlıdır. Peterson ve Peterson (1959), insanlardan üç harfli dizelerden oluşan bir listeyi hatırlamaları istendiğinde ve hemen ardından dikkat dağıtıcı bir görev (üçer üçer geriye doğru sayma) yapmaları istendiğinde, materyalin hızla unutulduğunu (bkz. Şekil 8.6 "STM Bozulması"), öyle ki 18 saniye içinde neredeyse yok olduğunu bulmuştur.
Şekil; STM Bozunması
Kısa süreli bellekteki bilginin bozulmasını önlemenin bir yolu, bilgiyi prova etmek için çalışma belleğini kullanmaktır. Bakım provası, bilgiyi hafızada tutmak amacıyla zihinsel olarak veya yüksek sesle tekrarlama sürecidir. Hatırlamak istediğimiz bir şeyi (örneğin, bir kişinin adı, e-posta adresi veya telefon numarası) yazmak, kullanmak veya potansiyel olarak uzun süreli belleğe aktarmak için yeterince uzun süre aklımızda tutmak için bakım provası yaparız.
Bilgiyi prova etmeye devam edersek, biz onu prova etmeyi bırakana kadar STM'de kalacaktır, ancak STM'nin de bir kapasite sınırı vardır. Aşağıdaki sayı satırlarının her birini, her seferinde bir satır olmak üzere, saniyede yaklaşık bir sayı hızında okumayı deneyin. Sonra her satırı bitirdiğinizde gözlerinizi kapatın ve hatırlayabildiğiniz kadar çok sayıyı yazın.
019
3586
10295
861059
1029384
75674834
657874104
6550423897
Eğer ortalama bir insansanız, rakam aralığı testi olarak bilinen bu çalışma belleği testinde dördüncü satıra kadar oldukça başarılı olduğunuzu ve daha sonra sorun yaşamaya başladığınızı fark etmişsinizdir. Muhtemelen son üç sıradaki bazı sayıları kaçırdınız ve sonuncusunda oldukça kötü yaptınız.
Çoğu yetişkinin rakam aralığı beş ila dokuz basamak arasında olup ortalama yedi civarındadır. Bilişsel psikolog George Miller (1956), kısa süreli bellekte "sihirli sayı" olarak "yedi artı veya eksi iki" bilgi parçasından bahsetmiştir. Ancak kısa süreli bellekte en fazla dokuz rakam tutabiliyorsak, bundan daha büyük miktarda bilgiyi nasıl hatırlayabiliriz? Örneğin, bir telefon numarasını çevirmek için yeterince uzun süre nasıl hatırlayabiliriz?
STM'deki şeyleri hatırlama yeteneğimizi genişletebilmemizin bir yolu, yığınlama adı verilen bir bellek tekniği kullanmaktır. Yığınlama, bilgiyi daha küçük gruplar (yığınlar) halinde organize etme sürecidir, böylece STM'de tutulabilecek öğelerin sayısı artar. Örneğin, 12 harften oluşan bu dizeyi hatırlamaya çalışın:
XOFCBANNCVTM
Muhtemelen bunu başaramayacaksınız çünkü harf sayısı sihirli sayı olan yediden fazla.
Şimdi bununla tekrar deneyin:
MTVCNNABCFOX
Bu dizideki malzemenin her biri üç harften oluşan dört kümeye ayrılabileceğini belirtmemin size bir faydası olur mu? Bence olur, çünkü o zaman 12 harfi hatırlamak yerine sadece dört televizyon kanalının adını hatırlamanız gerekir. Bu durumda yığınlama, hatırlamanız gereken öğe sayısını 12'den yalnızca dörde düşürür.
Uzmanlar, karmaşık bilgileri işlemelerine yardımcı olmak için parçalara ayırmaya güvenirler. Herbert Simon ve William Chase (1973) satranç ustalarına ve satranca yeni başlayanlara birkaç saniye boyunca satranç tahtası üzerinde çeşitli taş pozisyonları göstermişlerdir. Uzmanlar pozisyonları hatırlama konusunda acemilerden çok daha başarılı oldular çünkü "büyük resmi" görebildiler. Her bir parçanın konumunu ayrı ayrı hatırlamak zorunda kalmadılar, ancak parçaları birkaç büyük düzene böldüler. Ancak araştırmacılar her iki gruba da rastgele satranç pozisyonları gösterdiğinde - gerçek oyunlarda ortaya çıkma olasılığı çok düşük olan pozisyonlar - her iki grup da eşit derecede kötü performans gösterdi, çünkü bu durumda uzmanlar düzenleri organize etme yeteneklerini kaybetti (bkz. aşağıdaki şekil "Olası ve İmkansız Satranç Pozisyonları"). Aynı durum basketbol için de geçerlidir. Basketbol oyuncuları, gerçek basketbol pozisyonlarını oyuncu olmayanlara göre çok daha iyi hatırlarlar, ancak bu pozisyonlar sahada olup bitenler ya da yakın gelecekte olması muhtemel olanlar açısından anlamlı olduğunda ve dolayısıyla daha büyük birimlere bölünebildiğinde (Didierjean & Marmèche, 2005).
Şekil; Olası ve İmkansız Satranç Pozisyonları
Eğer bilgi kısa süreli belleği geçmeyi başarırsa, bilgi bilgiyi günler, aylar ve yıllar boyunca tutabilen bellek deposu olan uzun süreli belleğe (LTM) girebilir. Uzun süreli belleğin kapasitesi büyüktür ve hatırlayabileceklerimizin bilinen bir sınırı yoktur (Wang, Liu ve Wang, 2003). En azından bazı bilgileri öğrendikten sonra unutabilsek de, diğer şeyler sonsuza kadar bizimle kalacaktır. Bir sonraki bölümde uzun süreli hafızanın ilkelerini tartışacağız.
| Önemli Çıkarımlar |
| -Hafıza, bilgiyi zaman içinde saklama ve geri getirme yeteneğini ifade eder. -Bazı şeyler için hafızamız çok iyidir, ancak bilgiyi aktif bilişsel işleme sayesinde, hafıza her zaman deneyimlediğimiz şeyin tam bir kopyası olmaz. -Açık bellek, kasıtlı ve bilinçli olarak hatırlanabilen deneyimleri ifade eder ve hatırlama, tanıma ve yeniden öğrenme kullanılarak ölçülür. Açık bellek, epizodik ve semantik anıları içerir. -Yeniden öğrenme ölçümleri (tasarruf olarak da bilinir), bir bilginin öğrenildikten sonra tekrar çalışıldığında ne kadar daha hızlı öğrenildiğini değerlendirir. -Örtük bellek, birey bu etkilerin farkında olmasa bile, deneyimin davranış üzerindeki etkisini ifade eder. Üç tür örtük hafıza; prosedürel hafıza, klasik koşullanma ve hazırlamadır. -Bilgi işleme duyusal bellekte başlar, kısa süreli belleğe geçer ve sonunda uzun süreli belleğe geçer. -Bakım provası ve öbekleme, bilgiyi kısa süreli bellekte tutmak için kullanılır. -Uzun süreli belleğin kapasitesi büyüktür ve hatırlayabileceklerimizin bilinen bir sınırı yoktur. |
| Alıştırmalar ve Eleştirel Düşünme |
| 1. Duyusal hafızanın sizin için faydalı olduğu bazı durumları listeleyin. Sizce duyusal hafızanız olmasaydı uyaranlara ilişkin deneyiminiz nasıl olurdu? 2. Bir görevi yerine getirmek veya bir sorunu çözmek için çalışma belleğini kullanmanız gereken bir durumu açıklayın. Çalışma belleği becerileriniz size nasıl yardımcı oluyor? |
Yorumlar
Yorum Gönder