Ergenlik Dönemi: Bağımsızlık ve Kimlik Geliştirme

Ergenlik dönemi, ergenliğin başlangıcı ile yetişkinliğin başlangıcı arasındaki yıllar olarak tanımlanmaktadır. Geçmişte, insanların 20'li yaşlarının başında ya da daha genç yaşlarda evlendikleri dönemlerde, bu dönem sadece 10 yıl ya da daha az sürebiliyordu - kabaca 12-13 yaşları arasında başlayıp 20 yaşında sona eriyordu; bu dönemde çocuk bir işe giriyor ya da aile çiftliğinde çalışmaya başlıyor, evleniyor ve kendi ailesini kuruyordu. Günümüzde çocuklar daha yavaş olgunlaşmakta, daha geç yaşlarda evden uzaklaşmakta ve ebeveynleriyle bağlarını daha uzun süre korumaktadır. Örneğin, çocuklar üniversiteye gidebilir ancak ebeveynlerinden mali destek almaya devam edebilir ve hafta sonları eve gelebilir, hatta uzun süreler boyunca yaşayabilirler. Dolayısıyla, ergenlik ile yetişkinlik arasındaki dönem 20'li yaşların sonlarına kadar sürebilir ve yetişkinliğin kendisiyle birleşebilir. Aslında, ergenlik dönemi ile beliren yetişkinlik dönemini (18 ile 20'li yaşların ortası veya sonu arasındaki yaşlar) birlikte ele almak artık uygundur.

Ergenlik döneminde çocuk fiziksel, bilişsel ve duygusal olarak büyümeye devam eder ve bir çocuktan yetişkine dönüşür. Vücut hızla büyür ve cinsel organlar ve üreme organları tamamen işlevsel hale gelir. Aynı zamanda, ergenler daha gelişmiş muhakeme kalıpları ve daha güçlü bir benlik duygusu geliştirdikçe, ebeveynleri dışındaki insanlarla önemli bağlar geliştirerek kendi kimliklerini oluşturmaya çalışırlar. Özellikle yeni bir bağımsızlık kazanma ihtiyacının kritik önem taşıdığı Batı toplumlarında (Baumeister & Tice, 1986; Twenge, 2006), yeni duygular, yeni sosyal ilişkiler geliştirme ihtiyacı ve artan bir sorumluluk ve bağımsızlık duygusu içerdiğinden bu dönem birçok çocuk için stresli olabilir.

Ergenlik dönemi pek çok genç için stresli bir dönem olsa da, çoğu bu dönemi başarıyla atlatır. Örneğin, ergenlerin çoğu lise mezuniyetinden önce alkolle tanışmaktadır. Birçoğu en az bir kez sarhoş olmuş olsa da, nispeten az sayıda genç uzun süreli içme sorunları geliştirecek veya alkolün okullarını veya kişisel ilişkilerini olumsuz etkilemesine izin verecektir. Benzer şekilde, çok sayıda genç ergenlik döneminde yasaları çiğnemekte, ancak çok az sayıda genç suç kariyerine sahip olmaktadır (Farrington, 1995). Ancak bu gerçekler, uyuşturucu veya alkol kullanmanın iyi bir fikir olduğu anlamına gelmez. Eğlence amaçlı uyuşturucu kullanımının önemli olumsuz sonuçları olabilir ve bu sorunların (bağımlılık, bağımlılık ve hatta beyin hasarı dahil) ortaya çıkma olasılığı, erken yaşta uyuşturucu kullanmaya başlayan genç yetişkinler için önemli ölçüde daha yüksektir.

Ergenlik Döneminde Fiziksel Değişimler

Ergenlik, hormonal değişikliklerin vücutta hızlı fiziksel değişikliklere neden olduğu ve cinsel olgunlukla sonuçlanan bir gelişim dönemi olan pubertenin başlamasıyla başlar. Zamanlama kültürler arasında bir dereceye kadar farklılık gösterse de, ergenliğe ulaşma yaşı ortalama olarak kızlar için 9 ila 14, erkekler içinse 10 ila 17 arasındadır (Marshall ve Tanner, 1986).

Ergenlik, hipofiz bezinin erkeklerde erkek cinsiyet hormonu testosteron ve kızlarda kadın cinsiyet hormonları östrojen ve progesteron üretimini uyarmaya başlamasıyla başlar. Bu cinsiyet hormonlarının salınımı, üreme ile ilgili cinsiyet organları olan birincil cinsiyet özelliklerinin gelişimini tetikler (Aşağıdaki şekil "Cinsiyet Özellikleri"). Bu değişiklikler erkek çocuklarda testislerin ve penisin büyümesini, kız çocuklarda ise yumurtalıkların, rahmin ve vajinanın gelişmesini içerir. Buna ek olarak, ikincil cinsiyet özellikleri (iki cinsiyeti birbirinden ayıran ancak üremeyle ilgili olmayan özellikler) de gelişmektedir; örneğin erkeklerde genişlemiş bir Adem elması, daha kalın bir ses ve kasık ve koltuk altı kılları, kızlarda ise göğüslerin, kalçaların genişlemesi ve kasık ve koltuk altı kıllarının ortaya çıkması gibi (Aşağıdaki şekil "Cinsiyet Özellikleri"). Göğüslerin büyümesi genellikle kızlarda ergenliğin ilk belirtisidir ve ortalama olarak 10 ila 12 yaşları arasında ortaya çıkar (Marshall & Tanner, 1986). Erkek çocuklar tipik olarak 14 ila 16 yaşları arasında sakal bırakmaya başlarlar ve hem erkekler hem de kızlar bu aşamada hızlı bir büyüme atağı yaşarlar. Kızlar için büyüme atağı genellikle erkeklerden daha erken gerçekleşir ve bazı erkekler 20'li yaşlarına kadar büyümeye devam eder.

Şekil; Cinsiyet Özellikleri

Kızlar için ergenliğin önemli bir dönüm noktası menarş, yani ilk adet dönemidir ve tipik olarak yaklaşık 12 veya 13 yaşlarında yaşanır (Anderson, Dannal ve Must, 2003). Menarş yaşı önemli ölçüde değişir ve genetiğin yanı sıra diyet ve yaşam tarzına göre belirlenir, çünkü menarşa ulaşmak için belirli miktarda vücut yağına ihtiyaç vardır. Çok zayıf olan, yorucu atletik faaliyetlerde bulunan veya yetersiz beslenen kızlar daha geç adet görmeye başlayabilir. Adet görmeye başladıktan sonra bile, vücut yağ seviyesi kritik seviyenin altına düşen kızlar adet görmeyi bırakabilir. Ergenlik dönemi için olayların sırası, meydana geldikleri yaştan daha tahmin edilebilirdir. Bazı kızlarda kasık kılları 10 yaşında çıkmaya başlayabilir ancak 15 yaşına kadar menarş görülmeyebilir. Erkek çocuklarda yüz kılları, ergenliğin ilk başlangıcından 10 yıl sonrasına kadar ortaya çıkmayabilir.

Hem erkek hem de kız çocuklarında ergenliğin zamanlaması önemli psikolojik sonuçlar doğurabilir. Daha erken olgunlaşan erkekler, daha uzun ve daha güçlü oldukları için bazı sosyal avantajlar elde ederler ve bu nedenle genellikle daha popülerdirler (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn ve Botvin, 2007). Ancak aynı zamanda, erken olgunlaşan erkek çocuklar suç işleme açısından daha büyük risk altındadır ve uyuşturucu ve alkol kullanımı, okuldan kaçma ve erken cinsel aktivite gibi antisosyal davranışlarda bulunma olasılıkları akranlarına göre daha yüksektir. Erken olgunlaşan kızlar, özellikle de alay veya cinsel tacize maruz kalırlarsa, olgunluklarını stresli bulabilirler (Mendle, Turkheimer ve Emery, 2007; Pescovitz ve Walvoord, 2007). Erken olgunlaşan kızların duygusal sorunlar yaşama, daha düşük benlik imajına sahip olma ve akranlarına göre daha yüksek oranda depresyon, anksiyete ve yeme bozukluğu yaşama olasılığı da daha yüksektir (Ge, Conger ve Elder, 1996).

Ergenlik Döneminde Bilişsel Gelişim

En hızlı bilişsel değişiklikler çocukluk döneminde meydana gelse de, beyin ergenlik boyunca ve hatta 20'li yaşlara kadar gelişmeye devam eder (Weinberger, Elvevåg ve Giedd, 2005). Ergenlik döneminde beyin yeni sinirsel bağlantılar oluşturmaya devam eder, ancak aynı zamanda kullanılmayan nöronları ve bağlantıları da atar (Blakemore, 2008). Gençler olgunlaştıkça, beynin muhakeme, planlama ve problem çözmeden sorumlu bölgesi olan prefrontal korteks de gelişmeye devam eder (Goldberg, 2001). Aksonların ve nöronların etrafında oluşan ve beynin farklı bölgeleri arasındaki iletimi hızlandırmaya yardımcı olan yağlı doku olan miyelin de büyümeye devam eder (Rapoport ve ark., 1999).

Ergenler genellikle düşünceli davranmak yerine dürtüsel davranıyor gibi görünmektedir ve bunun nedeni kısmen prefrontal korteksin gelişiminin genel olarak limbik sistem de dahil olmak üzere beynin duygusal bölümlerinin gelişiminden daha yavaş olması olabilir (Blakemore, 2008). Ayrıca, ergenlikle ilişkili olan ve öncelikle duygusal tepkileri etkileyen hormonal dalgalanma, güçlü duygular yaratabilir ve dürtüsel davranışlara yol açabilir. Ergenlerin sigara, uyuşturucu kullanımı, tehlikeli araç kullanımı ve korunmasız cinsel ilişki gibi riskli davranışlarda bulunmalarının, kısmen, dürtüsel davranışları engelleyecek ya da tamamen rasyonel yargılarda bulunacak zihinsel becerileri henüz tam olarak edinmemiş olmalarından kaynaklandığı varsayılmaktadır (Steinberg, 2007).

Ergenlik döneminde kazanılan yeni bilişsel yetenekler, ergenlerin her şeyi yapabileceklerine ve ebeveynleri de dahil olmak üzere herkesten daha iyi bildiklerine inandıkları yeni benmerkezcilik duygularına da yol açabilir (Elkind, 1978, s. 199). Gençler büyük olasılıkla öz-bilinçlidir ve genellikle herkesin sürekli kendilerini izlediğini düşündükleri hayali bir izleyici kitlesi oluştururlar (Goossens, Beyers, Emmen ve van Aken, 2002). Gençler kendileri hakkında çok fazla düşündükleri için, yanlışlıkla başkalarının da kendileri hakkında düşünüyor olması gerektiğine inanırlar (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker ve Swartz, 1998). Bir gencin ebeveynlerinin yaptığı her şeyin, toplum içindeyken onlara aniden utanç verici gelmesi şaşırtıcı değildir.

Ergenlik Döneminde Sosyal Gelişim

Ergenlik döneminde meydana gelen en önemli değişikliklerden bazıları, benlik kavramının daha da geliştirilmesi ve yeni bağlılıkların geliştirilmesidir. Küçük çocuklar en güçlü şekilde ebeveynlerine bağlıyken, ergenlerin önemli bağlılıkları giderek ebeveynlerden uzaklaşır ve akranlarına yönelir (Harris, 1998). Sonuç olarak, bu aşamada ebeveynlerin etkisi azalır.

Erikson'a göre ergenin temel sosyal görevi özgün bir kimlik arayışıdır - "Ben kimim?" sorusuna cevap verebilme becerisi. Kimlik arayışında ergen, kimlikler arasında denge kurduğu ya da seçim yaptığı, olumsuz ya da istenmeyen kimlikleri üstlendiği ya da işler yolunda gitmiyorsa geçici olarak kimlik arayışından tamamen vazgeçtiği rol karmaşası yaşayabilir.

Kimlik gelişimini değerlendirmeye yönelik bir yaklaşım James Marcia (1980) tarafından önerilmiştir. Onun yaklaşımında, ergenlere meslek, siyaset, din ve cinsel davranışla ilgili konuları keşfetmeleri ve bunlara bağlılıklarıyla ilgili sorular sorulmaktadır. Sorulara verilen yanıtlar, araştırmacıların ergeni dört kimlik kategorisinden birine sınıflandırmasını sağlar (bkz. aşağıdaki tablo "James Marcia'nın Kimlik Gelişim Aşamaları").

Tablo; James Marcia'nın Kimlik Gelişim Aşamaları

Kimlik yayılması durumu	Bireyin söz konusu konulara ilişkin kesin taahhütleri yoktur ve bu konularda ilerleme kaydetmemektedir.
Peşin tercih durumu	Birey herhangi bir kimlik deneyi yapmamış ve başkalarının seçimlerine veya değerlerine dayalı bir kimlik oluşturmuştur.
Erteleme durumu	Birey çeşitli seçenekleri araştırmaktadır ancak henüz hiçbirine net bir taahhütte bulunmamıştır.
`Kimlik kazanımı` durumu	Birey, kişisel kararlara dayalı tutarlı ve kararlı bir kimlik edinmiştir.

Kaynak: Adapted from Marcia, J. (1980). Identity in adolescence. Handbook of adolescent psychology, 5, 145–160.

Collage of: girls on the dance team, girls dressed up for halloween, guys at a concert

Gençlerin Marcia'nın aşamalarından nasıl geçtiğini değerlendiren çalışmalar, çoğu gencin sonunda istikrarlı bir kimlik geliştirmeyi başarmasına rağmen, buna giden yolun her zaman kolay olmadığını ve izlenebilecek birçok yol olduğunu göstermektedir. Bazı gençler, belki de daha umut verici diğer olanakları aramak yerine, sadece ebeveynlerinin inançlarını veya kendilerine sunulan ilk rolü benimseyebilirler (peşin tercih durumu). Diğer gençler, sonunda bir kimlik seçmeden önce yıllarca farklı olası kimlikleri deneyebilirler (erteleme durumu).

Kimlik geliştirme sürecinde onlara yardımcı olmak için gençler farklı sosyal durumlarda farklı kimlikler deneyebilirler. Evde bir kimliğe sahipken akranlarıyla birlikteyken farklı bir kişiliğe bürünebilirler. Sonunda, çoğu genç farklı olasılıkları tek bir benlik kavramı ve rahat bir kimlik duygusu (kimlik kazanımı durumu) içinde bütünleştirir.

Gençler için akran grubu, benlik kavramı hakkında değerli bilgiler sağlar. Örneğin, Answerbag adlı internet sitesinde sorulan "Ergenken nasıl biriydiniz? (örneğin, havalı, inek, garip?)" sorusuna bir genç şu şekilde yanıt vermiştir:

"Hala bir genç olarak buradayım, ancak 8. ile 9. sınıf arasında gerçekten ne istediğimi hiç bilmiyordum. Zekiydim, bu yüzden bilgiç çocuklarla takılıyordum. Hala öyle yapıyorum; arkadaşlarım benim için her şeydir. Ancak 8. sınıfın ortasında, sizin "cool" çocuklar olarak adlandırabileceğiniz insanlarla takılmaya başladım... Ayrıca çeşitlilik olsun diye bazı uyuşturucu madde kullananlarla da vakit geçirdim. Vücudumun çeşitli yerlerine piercing yaptırdım ve notlarımı yükselttim. Şimdi sadece kim olduğumu bulmaya çalışıyorum. Hatta ne istediğime daha iyi bir bakış açısı kazanabilmek için ikinci sınıfıma Çin'de devam ediyorum. (Answerbag, 2007)"

Bunun gibi yanıtlar, ergenlerin benlik kavramlarını ve öz kimliklerini ne ölçüde geliştirdiklerini ve bunu yaparken akranlarına nasıl güvendiklerini göstermektedir. Yazar burada çeşitli (belki de birbiriyle çelişen) kimlikler denemektedir ve her gencin denediği kimlikler, kişinin parçası olmayı seçtiği grup tarafından tanımlanır. Ergenlik deneyiminin önemli bir parçası olan arkadaşlık grupları (klikler, kalabalıklar veya çeteler) genç yetişkinin farklı kimlikleri denemesine olanak tanır ve bu gruplar bir aidiyet ve kabul duygusu sağlar (Rubin, Bukowski ve Parker, 2006). Ergenin öğrenmekte olduğu şeyin büyük bir kısmı sosyal kimliktir, kişinin grup üyeliklerinden türetilen benlik kavramının bir parçasıdır. Ergenler sosyal kimliklerini diğerlerine ne kadar benzedikleri ve onlardan ne kadar farklı olduklarına göre tanımlar ve ait oldukları spor, din, okul, cinsiyet ve etnik kategorilerde anlam bulurlar.

Ahlaki Muhakemenin Gelişimi: Kohlberg'in Teorisi

Ergenlikle birlikte gelen bağımsızlık, bağımsız düşünmenin yanı sıra, bir kültür içinde doğru veya uygun olduğu genel olarak kabul edilen davranış standartları olan ahlakın geliştirilmesini de gerektirir. Piaget'nin çocukların bilişsel gelişiminin belirli kalıpları takip ettiğine inanması gibi, Lawrence Kohlberg (1984) de çocukların ahlaki değerlerini aktif düşünme ve muhakeme yoluyla öğrendiklerini ve ahlaki gelişimin bir dizi aşamayı takip ettiğini savunmuştur. Kohlberg, ahlaki gelişimi incelemek için çocuklara, gençlere ve yetişkinlere aşağıdaki gibi ahlaki ikilemler yöneltmiştir:

"Bir adamın karısı kanserden ölüyor ve onu kurtarabilecek tek ilaç vardır. İlacı alabilecek tek yer, ilaçları yüksek fiyatlarla satmakla tanınan bir eczacının dükkânıdır. Adam sadece 1.000 dolar ödeyebilir, ancak eczacı 2.000 dolar istiyor ve daha az bir fiyata satmayı veya daha sonra ödeme yapmasına izin vermemeyi reddediyor. Umutsuzca adam daha sonra eczaneye girer ve ilacı çalar. Bunu yapmalı mıydı? Doğru mu ya da yanlış mıydı? Neden?" (Kohlberg, 1984)

Video Klip: Kohlberg'in Aşamaları Hakkında Röportaj Yapılan Kişiler

http://www.youtube.com/watch?v=zY4etXWYS84

Aşağıdaki tablo "Lawrence Kohlberg'in Ahlaki Akıl Yürütme Aşamaları"nda görebileceğiniz gibi, Kohlberg, ahlaki sorulara verdikleri yanıtlara dayanarak, çocukların entelektüel olarak geliştikçe ahlaki düşünmenin üç aşamasından geçtikleri sonucuna varmıştır: gelenek öncesi düzey, geleneksel düzey ve gelenek sonrası düzey.

Tablo; Lawrence Kohlberg'in Ahlaki Akıl Yürütme Aşamaları

Yaş	Ahlaki Aşama	Açıklama
Küçük çocuklar	Gelenek öncesi ahlak	Çocuklar yaklaşık 9 yaşına kadar kendi çıkarlarına odaklanırlar. Bu aşamada cezadan kaçınılır ve ödüller aranır. Bu seviyedeki bir kişi, “Adam ilacı çalmamalı, çünkü yakalanabilir ve hapse girebilir” diyecektir.
Daha büyük çocuklar, ergenler, çoğu yetişkin	Geleneksel ahlak	Erken ergenlik döneminde çocuk, durumsal sonuçların başkalarını nasıl etkilediğini önemsemeye başlar ve onları memnun etmek ve kabul görmek ister. Bu gelişim evresinde insanlar, yasalar veya daha az resmileştirilmiş kurallar biçimindeki sosyal normlara bağlı kalmaktan elde edilebilecek iyiliğe değer verebilir. Örneğin, bu seviyedeki bir kişi “İlacı çalmamalı çünkü herkes onu hırsız olarak görecek ve ilaca ihtiyacı olan karısı hırsızlık yüzünden tedavi olmak istemeyecektir” veya “Ne olursa olsun yasalara uymalı çünkü hırsızlık bir suçtur” diyebilir.
Birçok yetişkin	Gelenek sonrası ahlak	Bu aşamada bireyler davranışlarını gerekçelendirmek için soyut muhakeme kullanırlar. Ahlaki davranış, adalet, haysiyet ve eşitlik gibi genellikle kapsamlı ve evrensel olan, kişinin kendi seçtiği etik ilkelere dayanır. Kendi seçtiği ilkelere sahip biri şöyle diyebilir: “Adam karısını iyileştirmek için ilacı çalmalı ve sonra da bunu yaptığını yetkililere söylemelidir. Ceza ödemek zorunda kalabilir ama en azından bir insanın hayatını kurtarmış olur.”

Her ne kadar araştırmalar Kohlberg'in ahlaki muhakemenin ceza ve sosyal kural ve düzenlemelere yapılan erken vurgudan daha genel etik ilkelere yapılan vurguya doğru değiştiği fikrini desteklese de, Piaget'in yaklaşımında olduğu gibi, Kohlberg'in aşama modeli muhtemelen çok basittir. Birincisi, çocuklar bazı problem türleri için daha yüksek seviyelerde akıl yürütme kullanabilir, ancak bunu yapmanın hedefleri veya inançlarıyla daha tutarlı olduğu durumlarda daha düşük seviyelere geri dönebilirler (Rest, 1979). İkinci olarak, aşama modelinin, sosyal normlara bağlılığın (otoriteye saygı gibi) özellikle önemli olabileceği Batılı olmayan örneklerden ziyade Batılı örnekler için özellikle uygun olduğu ileri sürülmüştür (Haidt, 2001). Ve çocukların ahlaki aşamalardan aldıkları puanlar ile gerçek hayatta nasıl davrandıkları arasında çoğu zaman çok az korelasyon vardır.

Kohlberg'in teorisine yönelik belki de en önemli eleştiri, teorinin erkek çocukların ahlaki gelişimini kız çocuklarınkinden daha iyi tanımlayabileceğidir. Carol Gilligan (1982), sosyalleşmelerindeki farklılıklar nedeniyle, erkeklerin adalet ve hak ilkelerine değer verme eğiliminde olduklarını, kadınların ise başkalarını önemsemeye ve onlara yardım etmeye değer verdiklerini ileri sürmüştür. Kohlberg'in ahlaki gelişim aşamalarında kız ve erkeklerin farklı puanlar aldığına dair çok az kanıt olmasına rağmen (Turiel, 1998), kızların, erkeklere kıyasla başkalarını önemseme, yardım etme ve onlarla bağlantı kurma konularına daha fazla odaklanma eğiliminde oldukları doğrudur (Jaffee & Hyde, 2000). Buna inanmıyorsanız, kendinize en son ne zaman bir erkekten teşekkür notu aldığınızı sorun.

Önemli Çıkarımlar

-Ergenlik dönemi, ergenliğin başlangıcı ile yetişkinliğin ortaya çıkışı arasındaki zaman dilimidir.

-Gelişmekte olan yetişkinlik, 18 yaşından 20’li yaşların ortalarına kadar olan ve gençlerin aile dışında bağlar kurmaya, üniversiteye gitmeye ve iş bulmaya başladığı dönemdir. Buna rağmen, tam bağımsız olma eğiliminde değildirler ve yetişkinliğin tüm sorumluluklarını üstlenmemişlerdir. Bu aşama en çok Batı kültürlerinde yaygındır.

-Ergenlik, hormonal değişikliklerin vücutta hızlı fiziksel değişikliklere neden olduğu bir gelişim dönemidir.

-Serebral korteks ergenlik ve erken yetişkinlik döneminde gelişmeye devam ederek daha iyi muhakeme, yargılama, dürtü kontrolü ve uzun vadeli planlama sağlar.

-Ergenlik döneminin belirleyici bir yönü, tutarlı ve kararlı bir öz kimliğin geliştirilmesidir. Bir kimlik geliştirme süreci zaman alabilir ancak çoğu ergen istikrarlı bir kimlik geliştirmeyi başarır.

-Kohlberg’in teorisi, ahlaki muhakemenin şu aşamalara ayrıldığını öne sürer: gelenek öncesi ahlak, geleneksel ahlak ve gelenek sonrası ahlak.

-Kohlberg’in ahlak teorisi, özellikle erkek ve kız çocukları arasındaki ahlak farklılıklarına odaklanan Gilligan tarafından genişletilmiş ve sorgulanmıştır.

Alıştırmalar ve Eleştirel Düşünme

1. Bu bölümde öğrendiklerinize dayanarak, insanların 16 yaşında araba kullanmalarına izin verilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz? Neden ya da neden olmasın? Sizce kaç yaşında oy kullanmalarına ve alkol almalarına izin verilmelidir?

2. Lisedeki deneyimlerinizi düşünün. Ne tür klikler ya da kalabalıklar vardı? İnsanlar bu gruplarda kimliklerini nasıl ifade ediyorlardı? Kendinizi tanımlamak ve kendi kimliğinizi geliştirmek için gruplarınızı nasıl kullandınız?

Anderson, S. E., Dannal, G. E., & Must, A. (2003). Relative weight and race influence average age at menarche: Results from two nationally representative surveys of U.S. girls studied 25 years apart. Pediatrics, 111, 844–850.
Answerbag. (2007, March 20). What were you like as a teenager? (e.g., cool, nerdy, awkward?). Retrieved from http://www.answerbag.com/q_view/171753
Baumeister, R. F., & Tice, D. M. (1986). How adolescence became the struggle for self: A historical transformation of psychological development. In J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Psychological perspectives on the self (Vol. 3, pp. 183–201). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Blakemore, S. J. (2008). Development of the social brain during adolescence. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61, 40–49.
Elkind, D. (1978). The child’s reality: Three developmental themes. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Farrington, D. P. (1995). The challenge of teenage antisocial behavior. In M. Rutter & M. E. Rutter (Eds.), Psychosocial disturbances in young people: Challenges for prevention (pp. 83–130). New York, NY: Cambridge University Press.
Ge, X., Conger, R. D., & Elder, G. H., Jr. (1996). Coming of age too early: Pubertal influences on girls’ vulnerability to psychological distress. Child Development, 67(6), 3386–3400.
Gilligan, C. (1982). In a different voice: Psychological theory and women’s development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Goldberg, E. (2001). The executive brain: Frontal lobes and the civilized mind. New York, NY: Oxford University Press.
Goossens, L., Beyers, W., Emmen, M., & van Aken, M. (2002). The imaginary audience and personal fable: Factor analyses and concurrent validity of the “new look” measures. Journal of Research on Adolescence, 12(2), 193–215.
Harris, J. (1998), The nurture assumption—Why children turn out the way they do. New York, NY: Free Press.
Haidt, J. (2001). The emotional dog and its rational tail: A social intuitionist approach to moral judgment. Psychological Review, 108(4), 814–834.
Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: Essays on moral development (Vol. 2, p. 200). San Francisco, CA: Harper & Row.
Jaffee, S., & Hyde, J. S. (2000). Gender differences in moral orientation: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 126(5), 703–726.
Lynne, S. D., Graber, J. A., Nichols, T. R., Brooks-Gunn, J., & Botvin, G. J. (2007). Links between pubertal timing, peer influences, and externalizing behaviors among urban students followed through middle school. Journal of Adolescent Health, 40, 181.e7–181.e13 (p. 198).
Mendle, J., Turkheimer, E., & Emery, R. E. (2007). Detrimental psychological outcomes associated with early pubertal timing in adolescent girls. Developmental Review, 27, 151–171; Pescovitz, O. H., & Walvoord, E. C. (2007). When puberty is precocious: Scientific and clinical aspects. Totowa, NJ: Humana Press.
Marcia, J. (1980). Identity in adolescence. Handbook of Adolescent Psychology, 5, 145–160.
Marshall, W. A., & Tanner, J. M. (1986). Puberty. In F. Falkner & J. M. Tanner (Eds.), Human growth: A comprehensive treatise (2nd ed., pp. 171–209). New York, NY: Plenum Press.
Rapoport, J. L., Giedd, J. N., Blumenthal, J., Hamburger, S., Jeffries, N., Fernandez, T.,…Evans, A. (1999). Progressive cortical change during adolescence in childhood-onset schizophrenia: A longitudinal magnetic resonance imaging study. Archives of General Psychiatry, 56(7), 649–654.
Rest, J. (1979). Development in judging moral issues. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Parker, J. G. (2006). Peer interactions, relationships, and groups. In N. Eisenberg, W. Damon, & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (6th ed., Vol. 3, pp. 571–645). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Rycek, R. F., Stuhr, S. L., Mcdermott, J., Benker, J., & Swartz, M. D. (1998). Adolescent egocentrism and cognitive functioning during late adolescence. Adolescence, 33, 746–750.
Steinberg, L. (2007). Risk taking in adolescence: New perspectives from brain and behavioral science. Current Directions in Psychological Science, 16, 55–59.
Turiel, E. (1998). The development of morality. In W. Damon (Ed.), Handbook of child psychology: Socialization (5th ed., Vol. 3, pp. 863–932). New York, NY: John Wiley & Sons.
Twenge, J. M. (2006). Generation me: Why today’s young Americans are more confident, assertive, entitled—and more miserable than ever before. New York, NY: Free Press.
Weinberger, D. R., Elvevåg, B., & Giedd, J. N. (2005). The adolescent brain: A work in progress. National Campaign to Prevent Teen Pregnancy. Retrieved from http://www.thenationalcampaign.org/resources/pdf/BRAIN.pdf

Önceki Ders: Bebeklik ve Çocukluk Dönemi: Keşfetme ve Öğrenme

Sonraki Ders: Erken ve Orta Yetişkinlik: Etkili Yaşamlar Kurmak

Bu Blogda Ara

Üniversite Dersleri