Zekanın Sosyal, Kültürel ve Siyasi Yönleri
Zeka, içinde bulunduğu kültür tarafından tanımlanır. Batı kültürlerindeki çoğu insan, zekanın, ona sahip olanlarda hayranlık uyandırması gereken önemli bir kişilik değişkeni olduğu fikrine katılma eğilimindedir. Ancak Doğu kültürlerinden gelen insanlar bireysel zekaya daha az önem verme eğilimindedir ve zekayı bilgeliği ve sadece kendilerinden ziyade toplumu bir bütün olarak geliştirme arzusunu yansıtan bir unsur olarak görmeye daha yatkındırlar (Baral & Das, 2004; Sternberg, 2007). Ve Amerika Birleşik Devletleri gibi bazı kültürlerde, bilimsel bir konferansta bile, erkeklerin ve kadınların matematik ve fen gibi alanlarda farklı yeteneklere sahip olabileceğini ve bu farklılıkların genetikten kaynaklanabileceğini tartışmak haksız ve önyargılı olarak görülmektedir (gördüğümüz gibi, zekanın büyük bir kısmı genetik tarafından belirlense bile). Kısacası, psikolojik testler zekayı doğru bir şekilde ölçse de, bu testlerin anlamlarını yorumlayan ve farklı zeka seviyelerine sahip insanlara nasıl davranılacağını belirleyen kültürlerdir.i
Zekanın Uç Noktaları: Zeka Geriliği ve Üstün Zekalılık
Zeka ölçümünü değerlendiren çalışmaların sonuçları, IQ'nun nüfus içinde normal bir dağılım şeklinde bulunduğunu gösteriyor. Bu, genellikle bir değişkenin ortalamasına yakın bir şekilde gruplandığı puanların yaygın olarak gözlendiği bir desendir (veya çan eğrisidir). Normal bir dağılımda, puanların büyük bir kısmı ortaya doğru düşer ve çok daha azı uç noktalara düşer. Zekanın normal dağılımı (Aşağıdaki şekil "Genel Nüfusta IQ Puanlarının Dağılımı"), IQ testlerinde ve diğer birçok ölçümde, insanların çoğunun ortalama etrafında kümelendiğini (bu durumda IQ = 100) ve daha azının ya çok zeki ya da çok aptal olduğunu göstermektedir. Bir IQ testinin standart sapması yaklaşık 15 olduğundan, bu, insanların yaklaşık %2'sinin 130 IQ'nun (genellikle üstün zekalılık eşiği olarak kabul edilir) üzerinde puan aldığı ve yaklaşık aynı yüzdenin 70 IQ'nun (genellikle zeka geriliği eşiği olarak kabul edilir) altında puan aldığı anlamına gelir.
Aşağıdaki şekil "Genel Nüfusta IQ Puanlarının Dağılımı" tek bir dağılım sunsa da, gerçek IQ dağılımı cinsiyete göre değişmektedir, öyle ki erkekler için dağılım kadınlar için olandan daha dağınıktır. Bu cinsiyet farklılıkları, kadınlardan yaklaşık %20 daha fazla erkeğin dağılımın uç noktalarında (çok zeki veya çok aptal) yer aldığı anlamına gelmektedir (Johnson, Carothers ve Deary, 2009). Erkek çocuklara okuma güçlüğü disleksi tanısı konma olasılığı kızlara göre yaklaşık beş kat daha fazladır (Halpern, 1992) ve ayrıca zihinsel engelli olarak sınıflandırılma olasılıkları da daha yüksektir. Ancak erkekler aynı zamanda IQ dağılımının üst ucunda yaklaşık %20 daha yüksek oranda temsil edilmektedir.
Şekil; Genel Nüfusta IQ Puanlarının Dağılımı
Aşırı Düşük Zeka
Zeka puanları dağılımının bir ucu, çok düşük IQ'ya sahip kişiler tarafından tanımlanır. Mental retardasyon, IQ'su 70'in altında olan, çocukluktan beri eksiklikler yaşayan ve giyinme, beslenme ve başkalarıyla iletişim kurma gibi temel yaşam becerilerinde sorun yaşayan kişilere atfedilen genel bir bozukluktur (Switzky & Greenspan, 2006). Çoğu erkek olmak üzere Birleşik Devletler nüfusunun yaklaşık %1'i zeka geriliği kriterlerini karşılamaktadır, ancak zeka geriliği teşhisi konulan bazı çocuklar yaşları ilerledikçe ve toplumda işlev görmeyi daha iyi öğrendikçe bu sınıflandırmayı kaybederler. Düşük IQ'ya sahip kişilerin belirli bir kırılganlığı, başkaları tarafından istismar edilebilmeleridir ve bu, zeka geriliği tanımının önemli bir yönüdür (Greenspan, Loughlin ve Black, 2001). Zeka geriliği dört kategoriye ayrılır: hafif, orta, ağır ve derin. Şiddetli ve derin zeka geriliği genellikle genetik mutasyonlardan veya doğum sırasındaki kazalardan kaynaklanırken, hafif formların hem genetik hem de çevresel etkileri vardır.
Zihinsel geriliğin bir sebebi Down sendromu'dur, bu, tüm veya bir kısmı fazladan 21. kromozomun varlığı nedeniyle ortaya çıkan bir kromozom bozukluğudur ve zihinsel geriliğe yol açar. Down sendromunun görülme sıklığı 800 ila 1.000 doğumda 1 olarak tahmin edilmektedir, ancak yaygınlığı ileri yaştaki annelerden doğanlarda keskin bir şekilde artmaktadır. Down sendromlu kişiler tipik olarak düz bir burun, yukarı doğru çekik gözler, çıkık bir dil ve kısa bir boyun gibi ayırt edici fiziksel özellikler sergilerler.
Zeka geriliği olan bireylere yönelik toplumsal tutumlar geçtiğimiz on yıllar içinde değişmiştir. Bu insanları tanımlamak için artık "moron", "aptal" veya "embesil" gibi terimler kullanmıyoruz, ancak bunlar geçmişte gerilik derecelerini tanımlamak için kullanılan resmi psikolojik terimlerdi. Engelli Amerikalılar Yasası (ADA) gibi yasalar, zihinsel ve fiziksel engellilik temelinde ayrımcılık yapmayı yasadışı hale getirmiş ve zihinsel engellileri kurumlardan çıkarıp işyerlerimize ve okullarımıza getirme eğilimi ortaya çıkmıştır. 2002 yılında ABD Yüksek Mahkemesi, zihinsel engelli kişilerin idam edilmesinin "zalimce ve olağandışı bir ceza" olduğuna karar vererek bu uygulamaya son vermiştir (Atkins v. Virginia, 2002).
Aşırı Yüksek Zeka
Aşırı yüksek IQ'ya sahip olmak, aşırı düşük IQ'ya sahip olmaktan açıkça daha az sorun teşkil eder, ancak özellikle zeki olmanın da zorlukları olabilir. Genellikle "üstün yetenekli" olarak etiketlenen okul çocuklarının sosyal ilişkiler kurmalarını zorlaştıran uyum sorunları olabileceği varsayılır. Lewis Terman ve meslektaşları (Terman & Oden, 1959) üstün yetenekli çocukları incelemek için Stanford-Binet ve benzeri IQ testlerinde ilk %1'lik dilime giren (yani IQ'ları yaklaşık 135 veya daha yüksek olan) yaklaşık 1.500 lise öğrencisi seçmiş ve bu çocukları yetmiş yıldan fazla bir süre takip etmiştir (bu çocuklar "termitler" olarak bilinmektedir ve bugün hala incelenmektedir). Bu çalışma, ilk olarak, bu öğrencilerin sağlıksız veya kötü ayarlanmış olmadıklarını, aksine fiziksel sağlık açısından ortalamanın üzerinde olduklarını ve genel popülasyondaki bireylerden daha uzun ve daha ağır olduklarını ortaya koymuştur. Öğrencilerin sosyal ilişkileri de ortalamanın üzerindeydi - örneğin boşanma olasılıkları ortalama bir insana göre daha düşüktü (Seagoe, 1975).
Terman'ın çalışması ayrıca bu öğrencilerin birçoğunun yüksek eğitim seviyelerine ulaştığını ve tıp, hukuk ve bilim gibi prestijli mesleklere girdiğini ortaya koymuştur. Örneklemin %7'si doktora derecesi, %4'ü tıp derecesi ve %6'sı hukuk derecesi almıştır. Bu rakamların tümü, daha genel bir popülasyondan beklenenden oldukça yüksektir. Daha da yüksek IQ'ya sahip genç ergenlerle yapılan bir başka çalışmada, bu öğrencilerin genel nüfustan 50 kat daha yüksek bir oranda lisansüstü okula gittikleri bulunmuştur (Lubinski & Benbow, 2006).
Zekâ tartışmamızdan yola çıkarak tahmin edebileceğiniz gibi, üstün zekâlı çocukların genel zekâ (g) puanları daha yüksektir. Ancak farklı üstün yetenek türleri de vardır. Bazı çocuklar matematikte veya fen bilimlerinde, bazıları otomobil tamirinde veya marangozlukta, bazıları müzikte veya sanatta, bazıları sporda veya liderlikte, vb. özellikle iyidir. Akademisyenler arasında, bazı çocukları okulda "üstün zekalı ve yetenekli" olarak etiketlemenin ve onlara hızlandırılmış özel sınıflar ve herkes için mevcut olmayan diğer programları sağlamanın uygun veya faydalı olup olmadığı konusunda canlı bir tartışma var. Bunu yapmak üstün yetenekli çocuklara yardımcı olsa da (Colangelo & Assouline, 2009), onları akranlarından izole edebilir ve bu tür hükümleri "üstün yetenekli" olarak sınıflandırılmayanlar için kullanılamaz hale getirebilir.
Zekada Cinsiyet Farklılıkları
"Zeka ve Dil" başlıklı bölümün giriş kısmında tartışıldığı üzere, Lawrence Summers'ın kadınların fen bilimlerinde yeterince temsil edilmemesinin nedenlerine ilişkin iddiası kısmen cinsiyet ayrımcılığı veya sosyal normların varlığı gibi çevrenin önemli olduğu varsayımına, kısmen de kadınların bazı görevleri yerine getirmede genetik olarak erkeklerden daha az yetenekli olabileceği ihtimaline dayanmaktadır. Bu iddialar ve bunların yol açtığı tepkiler, IQ'nun anlamlarına ilişkin kültürel yorumların nasıl anlaşmazlıklar yaratabileceğine ve hatta kamu politikalarına yön verebileceğine dair bir başka örnek teşkil etmektedir. Kadınların sert bilimlerde erkeklerden çok daha az derece aldığı gerçeği tartışılmaz (Aşağıdaki şekil "Seçilmiş Alanlarda Kadınlar Tarafından Kazanılan Lisans Dereceleri (2006)" bölümünde gösterildiği gibi), ancak bu farklılıkların nedenleri tartışmalıdır.
Şekil; Seçilmiş Alanlarda Kadınların Aldığı Lisans Dereceleri (2006)
Diploma seçimindeki farklılıklar muhtemelen genel zekadan kaynaklanmamaktadır çünkü erkekler ve kadınlar standart IQ ve yetenek testleriyle ölçülen neredeyse aynı zekaya sahiptir (Hyde, 2005). Öte yandan, farklılıkların zeka değişkenliğinden kaynaklanması da mümkündür, çünkü kadınlardan daha fazla sayıda erkek çok yüksek (ve çok düşük) zekaya sahiptir. Belki de matematiksel ve fiziksel bilimlerdeki başarı çok yüksek IQ gerektiriyor ve bu da erkeklerin lehine.
Bazı özel görev türlerinde cinsiyet farklılıkları da gözlemlenmiştir. Kadınlar heceleme, yazma ve kelimeleri telaffuz etme gibi bazı sözel görevlerde erkeklerden daha başarılı olma eğilimindedir (Halpern ve ark., 2007) ve başkalarının duygularını tespit etme ve tanıma konusunda daha iyi olmaları anlamında daha iyi duygusal zekaya sahiptirler (McClure, 2000).
Ortalama olarak, erkekler aşağıdaki şekilde gösterilen zihinsel döndürme görevleri gibi uzamsal yetenek gerektiren görevlerde kadınlardan daha başarılıdır (Voyer, Voyer ve Bryden, 1995). Erkekler hem coğrafya hem de geometri görevlerinde kızlardan daha başarılı olma eğilimindedir (Vogel, 1996). Scholastic Assessment Test'in (SAT) matematik bölümünde 700 ve üzeri puan alan erkeklerin sayısı kızlardan 10'a 1 daha fazladır (Benbow & Stanley, 1983), ancak dağılımın en alt ucunda da daha fazla erkek vardır.
Bu farklılıklar gerçek ve önemli olsa da, neredeyse tüm cinsiyet grubu farklılıklarında olduğu gibi, erkekler ve kadınlar arasındaki ortalama farkın, her bir cinsiyet içindeki ortalama farklılıklara kıyasla küçük olduğunu unutmayın. Uzamsal görevlerde ortalama bir erkekten daha iyi olan pek çok kadın ve duygusal zeka açısından ortalama bir kadından daha yüksek puan alan pek çok erkek vardır. Zekadaki cinsiyet farklılıkları sadece ortalama farklılıklar hakkında açıklama yapmamızı sağlar ve herhangi bir birey hakkında fazla bir şey söylemez.
Toplum bunu duymak istemese de, erkekler ve kadınlar arasındaki farklılıklar kısmen genetik olarak, belki de beyin lateralizasyonundaki farklılıklar veya hormonlar tarafından belirleniyor olabilir (Kimura & Hampson, 1994; Voyer, Voyer, & Bryden, 1995). Ancak yetiştirme de muhtemelen önemlidir (Newcombe & Huttenlocker, 2006). Bebekken, kız ve erkek çocuklar uzamsal veya sayma yeteneklerinde ya hiç farklılık göstermezler ya da çok az farklılık gösterirler; bu da farklılıkların en azından kısmen sosyalleşmenin bir sonucu olarak ortaya çıktığını düşündürmektedir (Spelke, 2005). Ayrıca, son yıllarda ağır bilimlere giren kadınların sayısı istikrarlı bir şekilde artmaktadır; bu da yine farklılıkların bir kısmının cinsiyet ayrımcılığından ve kadınların uygun rol ve becerilerine ilişkin toplumsal beklentilerden kaynaklanmış olabileceğini düşündürmektedir.
Zekada Irksal Farklılıklar
Çan eğrileri önemli ölçüde örtüşse de, farklı ırksal ve etnik grupların üyelerinin IQ çizgisi boyunca kümelenmelerinde de farklılıklar vardır. Bazı grupların (Yahudiler ve Doğu Asyalılar) çan eğrileri genel olarak Beyazlardan biraz daha yüksek merkezlidir (Lynn, 1996; Neisser vd., 1996). Siyahlar ve Hispanikler de dahil olmak üzere diğer grupların ortalamaları Beyazlarınkinden biraz daha düşüktür. Afrikalı Amerikalılar için IQ dağılımının merkezi yaklaşık 85, Hispanikler için ise yaklaşık 93'tür (Hunt & Carlson, 2007).
Gruplar arasında gözlemlenen ortalama zeka farklılıkları, zaman zaman farklı ırklardan, etnik kökenlerden ve milletlerden insanlara ayrımcı muamele yoluyla bunları düzeltmeye çalışan kötü niyetli ve yanlış yönlendirilmiş girişimlere yol açmıştır (Lewontin, Rose ve Kamin, 1984). Bunların en korkunçlarından biri, sadece arzu edilen genetik özelliklere sahip insanların üremesini teşvik ederek ya da buna izin vererek insan türünün iyileştirilebileceği önerisi olan öjeni biliminin yayılmasıydı.
Öjenik, 20. yüzyılın başlarında Amerika Birleşik Devletleri'nde son derece popüler hale geldi ve Sir Francis Galton da dahil olmak üzere birçok önde gelen psikolog tarafından desteklendi. Ivy League'dekiler de dahil olmak üzere düzinelerce üniversite öjenik dersleri verdi ve konu çoğu lise ve üniversite biyoloji kitaplarında yer aldı (Selden, 1999). Öjenik politikalarına olan inanç, ABD Kongresinin, başta Doğu ve Güney Avrupa ülkeleri olmak üzere, düşük zekâya sahip olduğu varsayılan diğer ülkelerden gelen göçü kısıtlamak üzere tasarlanmış yasalar çıkarmasına yol açtı. ABD eyaletlerinin yarısından fazlası düşük IQ'lu bireylerin kısırlaştırılmasını gerektiren yasalar çıkardığı için, çoğu Afrikalı Amerikalılar ve diğer yoksul azınlıklar olmak üzere 60.000'den fazla Amerikalı zorla kısırlaştırıldı. Neyse ki 1940'lar ile 1960'lar arasında kısırlaştırma uygulamasından vazgeçildi, ancak kısırlaştırma yasaları bazı eyaletlerde 1970'lere kadar yürürlükte kaldı.
IQ'daki ırk farklılıklarının bir açıklaması, zeka testlerinin bazı gruplara karşı ve diğerlerinin lehine önyargılı olmasıdır. Psikologların önyargıdan kastı, bir testin notlar veya mesleki başarı gibi sonuçları bir grup için diğerine göre daha iyi tahmin etmesidir. Örneğin IQ, Beyazlar için okul not ortalamasını Asyalı Amerikalılara göre daha iyi tahmin ediyorsa, Asyalıların ortalama IQ puanları daha yüksek olsa bile test Asyalı Amerikalılara karşı önyargılı olacaktır. Ancak IQ testleri ırksal olarak önyargılı görünmemektedir çünkü IQ testleri ile hem akademik hem de mesleki başarı arasında gözlemlenen korelasyonlar ırklar arasında yaklaşık olarak eşittir (Brody, 1992).
Testlerin önyargılı olmasının bir başka yolu da, soruların bir kültürden gelen kişiler için diğer kültürlerden gelen kişilere göre daha kolay anlaşılacak şekilde çerçevelenmesidir. Örneğin, çok zeki bir kişi bile, testin uygulandığı dili akıcı bir şekilde konuşamıyorsa veya sorulan soruların anlamını bilmiyorsa, bir testte başarılı olamayacaktır. Ancak modern zeka testleri kültürel olarak tarafsız olacak şekilde tasarlanmıştır ve sadece uzamsal zekayı soran testlerde bile grup farklılıkları bulunmuştur. Her ne kadar bazı araştırmacılar zeka testlerinin kültürel olarak önyargılı olma ihtimalinden hala endişe duysalar da, testlerin gözlemlenen grup farklılıklarının tamamını yaratması muhtemelen söz konusu değildir (Suzuki & Valencia, 1997).
| Araştırma Odağı: Stereotip Tehdidi |
| Zeka testleri kültürel olarak önyargılı olmasa da, kişinin teste girdiği durum önyargılı olabilir. Bireylerin performanslarını ve başarılarını etkileyebilecek çevresel faktörlerden biri de bir görevdeki yeteneklerine ilişkin beklentileridir. Bazı durumlarda bu inançlar olumlu olabilir ve kendimizi daha güvende hissetmemizi ve böylece görevleri daha iyi yerine getirebilmemizi sağlar. Örneğin, araştırmalar Asyalı öğrencilerin “Asyalılar matematikte iyidir” şeklindeki kültürel klişenin farkında olmaları nedeniyle, zor bir matematik sınavına girmeden önce bu gerçeği hatırlatmanın sınavdaki performanslarını artırabileceğini ortaya koymuştur (Walton & Cohen, 2003). On the other hand, sometimes these beliefs are negative, and they create negative self-fulfilling prophecies such that we perform more poorly just because of our knowledge about the stereotypes. 1995 yılında Claude Steele ve Joshua Aronson, Siyahlar ve Beyazlar arasında IQ testlerindeki performans farklılıklarının olumsuz stereotiplerin aktivasyonundan kaynaklanabileceği hipotezini test etmiştir (Steele & Aronson, 1995). Siyah öğrenciler, Siyahların entelektüel açıdan Beyazlardan daha düşük seviyede olduğuna dair klişenin farkında olduklarından, bu klişe olumsuz bir beklenti yaratabilir ve bu da klişeyi doğrulama korkusuyla entelektüel testlerdeki performanslarını etkileyebilir. Bu hipotezi destekleyen deneyler, Siyahi üniversite öğrencilerinin, bu görev kendilerine sözel yeteneklerini teşhis edici olarak tanımlandığında (ve dolayısıyla stereotip ilgili olduğunda) standartlaştırılmış test sorularında (önceki test puanlarına kıyasla) daha kötü performans gösterdiklerini, ancak aynı sorular problem çözme alıştırması olarak tanımlandığında performanslarının etkilenmediğini ortaya koymuştur. Bir başka çalışmada ise araştırmacılar, Siyah öğrencilerden matematik sınavına girmeden önce ırklarını belirtmeleri istendiğinde (yine stereotipi harekete geçirerek), önceki sınavlara kıyasla daha kötü performans gösterdiklerini, Beyaz öğrencilerin ise ırklarını belirtmekten etkilenmediklerini bulmuşlardır. Steele ve Aronson, kişinin gerçekleştirmekte olduğu bir görevle ilgili olumsuz kalıp yargılar hakkında düşünmenin, kültürel kalıp yargılar bilgisinden kaynaklanan kalıp yargı tehdidi-performans düşüşleri yarattığını ileri sürmüştür. Yani, ırkın standart testler üzerindeki olumsuz etkisinin, en azından kısmen, performans durumunun kendisinden kaynaklanabileceğini savunmuşlardır. Tehdit “havada” olduğu için, Siyah öğrenciler bundan olumsuz etkilenebilir. Araştırmalar, stereotip tehdidi etkilerinin, olumsuz stereotiplerin hedefi olan kişiler arasında çok çeşitli performans düşüşlerini açıklamaya yardımcı olabileceğini bulmuştur. Örneğin, bir matematik görevi zeka tanılayıcı olarak tanımlandığında, Latinler Beyazlara göre daha düşük performans göstermektedir (Gonzales, Blanton, & Williams, 2002). Benzer şekilde, kalıp yargılar aktive edildiğinde, düşük sosyoekonomik statüye sahip çocuklar, yüksek sosyoekonomik statüye sahip olanlara kıyasla matematikte daha kötü performans gösterirken, psikoloji öğrencileri de doğa bilimleri öğrencilerine kıyasla daha kötü performans göstermektedir (Brown, Croizet, Bohner, Fournet ve Payne, 2003; Croizet ve Claire, 1998). Tipik olarak avantajlı sosyal statüye sahip gruplar bile stereotip tehdidine maruz kalabilir. Beyaz erkekler, performanslarının Asyalı erkeklerle karşılaştırılacağı söylendiğinde bir matematik testinde daha düşük performans gösterirler (Aronson, Lustina, Good, Keough ve Steele, 1999) ve Beyazlar, kendilerine doğal atletik yeteneklerini ölçtüğü söylendiğinde sporla ilgili bir görevde Siyahlardan daha düşük performans gösterirler (Stone, 2002; Stone, Lynch, Sjomeling ve Darley, 1999). Araştırmalar, kalıpyargı tehdidinin hem bilişsel hem de duygusal faktörlerden kaynaklandığını ortaya koymuştur (Schmader, Johns ve Forbes, 2008). Bilişsel açıdan, stereotip tehdidi yaşayan bireyler çevreye karşı artan bir uyanıklığın yanı sıra stereotipik düşünceleri bastırma girişimlerinde de artış gösterirler. Bu davranışlarda bulunmak bilişsel kapasiteyi görevden uzaklaştırır. Duygusal tarafta, kalıpyargı tehdidi, kendi beceri ve yeteneklerimize ilişkin olumlu kavramımız ile düşük performansa işaret eden olumsuz kalıpyargılar arasında bir tutarsızlık olduğunda ortaya çıkar. Bu tutarsızlıklar stres ve endişe yaratır ve bu duygular görevde iyi performans göstermeyi zorlaştırır. Ancak klişe tehdidi mutlak değildir; denersek bunu aşabiliriz. Önemli olan, olumsuz stereotipleri göz önünde bulundurduğumuzda harekete geçen kendimize yönelik şüpheleri azaltmaktır. Kişinin kendisi veya sosyal grubuyla ilgili olumlu özellikleri onaylayan manipülasyonlar, kalıpyargı tehdidini azaltmada başarılıdır (Marx ve Roman, 2002; McIntyre, Paulson ve Lord, 2003). Aslında, kalıpyargı tehdidinin var olduğunu ve performansımızı etkileyebileceğini bilmek bile olumsuz etkilerini hafifletmeye yardımcı olabilir (Johns, Schmader ve Martens, 2005). |
Özetle, IQ çan eğrilerinin ırksal ve etnik gruplar arasında neden farklılık gösterdiğine dair kesin bir cevap olmasa ve çoğu uzman çevrenin çan eğrilerini birbirinden ayırmada önemli olduğuna inansa da, genetik de işin içinde olabilir. IQ kalıtsal olsa da, bunun grup farklılıklarının genetikten kaynaklandığı anlamına gelmediğini anlamak önemlidir. Bazı insanlar doğal olarak diğerlerinden daha uzun olsa da (boy kalıtsaldır), bol miktarda besleyici gıda alan insanlar almayanlara göre daha uzun boyludur ve bu fark açıkça çevreden kaynaklanmaktadır. Bu durum, grup farklılıklarının çevresel değişkenler tarafından yaratılabileceği gibi, eğitim ve öğretim programları gibi uygun çevresel eylemlerle de azaltılabileceğini hatırlatmaktadır.
| Önemli Çıkarımlar |
| -IQ, popülasyonda normal dağılım (sıklıkla çan eğrisi olarak bilinir) şeklinde dağılır. -Zeka geriliği, IQ’su 70’in altında olan, çocukluktan beri eksiklikler yaşayan ve giyinme, kendini besleme ve başkalarıyla iletişim kurma gibi temel yaşam becerilerinde sorun yaşayan kişilere atfedilen genel bir bozukluktur. Zeka geriliğinin bir nedeni Down sendromudur. -Aşırı zeki bireyler sağlıksız veya uyumsuz değildir, aksine fiziksel sağlıkları ortalamanın üzerindedir ve genel nüfustaki bireylerden daha uzun ve daha ağırdırlar. -Erkekler ve kadınlar neredeyse aynı zekaya sahiptir, ancak erkeklerin IQ puanlarında kadınlara göre daha fazla değişkenlik vardır. -Ortalama olarak, erkekler uzamsal yetenek gerektiren görevlerde kadınlardan daha iyi performans gösterirken, kadınlar sözel görevlerde daha iyi performans göstermekte ve duygusal zeka konusunda daha yüksek puan almaktadır. -Çan eğrileri önemli ölçüde örtüşse de, farklı ırk ve etnik grupların üyeleri için ortalama grup farklılıkları da vardır. -Irksal ve etnik gruplar arasında gözlemlenen ortalama zeka farklılıkları, 20. yüzyılın başlarındaki öjeni hareketi gibi, zaman zaman kötü niyetli düzeltme girişimlerine yol açmıştır. -Kişinin sınava girdiği durum, kültürel kalıpyargıların bilinmesinden kaynaklanan kalıpyargı tehdidi-performans düşüşleri yaratabilir. |
| Alıştırmalar ve Eleştirel Düşünme |
| 1. Lawrence Summers’ın kadın ve erkeklerin matematik ve fen bilimleri kariyerleri arasındaki farklılıkların olası nedenleri hakkındaki fikirleri sizi rahatsız etti mi? Neden ya da neden değil? 2. Sizce zeka testleri yapmalı mıyız? Neden ya da neden değil? Testlerin standartlaştırılmış, güvenilir ve geçerli olduğunun gösterilmiş olup olmaması sizin için önemli mi? 3. Lisede “üstün yetenekli” olarak listelenen çocuklara hızlandırılmış sınıflar sağlama uygulaması hakkında fikirlerinizi belirtin. Bunun olası olumlu ve olumsuz sonuçları nelerdir? Hangi araştırma kanıtları fikrinizi oluşturmanıza yardımcı oldu? 4. Zekada gözlemlenen cinsiyet ve ırk farklılıklarını göz önünde bulundurun. Sizce bu farklılıkların eğitim ve kariyer seçimleri üzerinde ne gibi etkileri olabilir? |
Yorumlar
Yorum Gönder