Zekanın Tanımlanması ve Ölçülmesi
Psikologlar zekânın en iyi nasıl kavramsallaştırılacağını ve ölçüleceğini uzun süredir tartışmaktadır (Sternberg, 2003). Bu sorular arasında kaç tür zeka olduğu, zekada doğanın ve yetiştirilmenin rolü, zekanın beyinde nasıl temsil edildiği ve zekadaki grup farklılıklarının anlamı yer almaktadır.
Genel (g) ve Özel (s) Zekâlar
1900'lerin başında Fransız psikolog Alfred Binet (1857-1914) ve meslektaşı Henri Simon (1872-1961), daha iyi öğrenmesi beklenen öğrencileri daha yavaş öğrenmesi beklenen öğrencilerden ayıracak bir ölçüm geliştirmek için Paris'te çalışmaya başladı. Amaç, öğretmenlerin bu iki grup öğrenciyi daha iyi eğitmelerine yardımcı olmaktı. Binet ve Simon, bugün çoğu psikoloğun ilk zeka testi olarak kabul ettiği, nesneleri isimlendirme, kelimeleri tanımlama, resim çizme, cümle tamamlama, öğeleri karşılaştırma ve cümle kurma becerilerini içeren çok çeşitli sorulardan oluşan bir test geliştirdi.
Binet ve Simon (Binet, Simon ve Town, 1915; Siegler, 1992), öğrencilerine sordukları soruların, yüzeyde birbirlerinden farklı olsalar da, anlama, muhakeme etme ve yargıda bulunma gibi temel yetenekleri ölçtüğüne inanmışlardır. Ve bu farklı ölçüm türleri arasındaki korelasyonların aslında hepsinin pozitif olduğu ortaya çıktı; bir maddeyi doğru yapan öğrencilerin, soruların kendileri çok farklı olsa bile, diğer maddeleri de doğru yapma olasılıkları daha yüksekti.
Bu sonuçlara dayanarak, psikolog Charles Spearman (1863-1945), tüm bu maddelerin ölçtüğü tek bir temel yapı olması gerektiği hipotezini ortaya atmıştır. Zeka testlerinde ölçülen farklı yetenek ve becerilerin ortak olduğu yapıya genel zeka faktörü (g) adını vermiştir. Neredeyse tüm psikologlar artık soyut düşünme ile ilgili olan ve bilgi edinme, soyut olarak akıl yürütme, yeni durumlara uyum sağlama ve öğretim ve deneyimlerden yararlanma yeteneklerini içeren genel bir zeka faktörü, g, olduğuna inanmaktadır (Gottfredson, 1997; Sternberg, 2003). Genel zekası yüksek olan kişiler daha hızlı öğrenir.
Binet ve Simon testlerini tanıttıktan kısa bir süre sonra, Amerikalı psikolog Lewis Terman (1877-1956) Binet'in testinin Stanford-Binet Zeka Testi olarak bilinen Amerikan versiyonunu geliştirdi. Stanford-Binet, kelime dağarcığı, resim hafızası, tanıdık nesneleri isimlendirme, cümleleri tekrarlama ve komutları takip etme gibi çok çeşitli görevlerden oluşan bir genel zeka ölçümüdür.
Psikologlar arasında g'nin var olduğuna dair genel bir mutabakat olmasına rağmen, dar alanlardaki belirli becerilerin bir ölçüsü olan özel zeka (s) için de kanıtlar vardır. S fikrini destekleyen bir ampirik sonuç zeka testlerinin kendisinden gelmektedir. Farklı soru tipleri birbirleriyle korelasyon gösterse de, bazı maddeler birbirleriyle diğer maddelerden daha yüksek korelasyon göstermektedir; bunlar zeka kümeleri veya kümeleri oluşturmaktadır.
Bir ayrım, problemleri çözmenin ve faaliyetleri gerçekleştirmenin yeni yollarını öğrenme kapasitesini ifade eden akışkan zeka ile hayatımız boyunca edindiğimiz dünya hakkındaki birikmiş bilgiyi ifade eden kristalize zeka arasındadır (Salthouse, 2004). Bu zekâlar farklı olmalıdır çünkü kristalize zekâ yaşla birlikte artar -yaşlı yetişkinler bulmaca çözmede gençler kadar ya da onlardan daha iyidir- oysa akışkan zekâ yaşla birlikte azalma eğilimindedir (Horn, Donaldson ve Engstrom, 1981; Salthouse, 2004).
Diğer araştırmacılar daha da fazla zeka türü önermişlerdir. L. L. Thurstone (1938), kelime akıcılığı, sözel kavrama, uzamsal yetenek, algısal hız, sayısal yetenek, tümevarımsal muhakeme ve hafızadan oluşan yedi temel zihinsel yetenek kümesi olduğunu öne sürmüştür. Ancak bu boyutlar bile en azından bir şekilde ilişkili olma eğilimindedir ve bu da g'nin önemini bir kez daha göstermektedir.
Çoklu zeka fikrinin savunucularından biri de psikolog Robert Sternberg'dir. Sternberg, insanların az ya da çok analitik zeka, yaratıcı zeka ve pratik zeka sergileyebileceğini öne süren üçlü (üç parçalı) bir zeka teorisi önermiştir. Sternberg (1985, 2003) geleneksel zeka testlerinin analitik zekayı, yani problemleri tek bir doğru cevapla yanıtlama becerisini değerlendirdiğini, ancak yaratıcılığı (yeni durumlara uyum sağlama ve yeni fikirler yaratma becerisi) veya pratikliği (örneğin, iyi notlar yazma veya sorumluluğu etkili bir şekilde devretme becerisi) iyi değerlendirmediğini savunmuştur.
Sternberg'in öne sürdüğü gibi, araştırmalar yaratıcılığın analitik zeka ile yüksek oranda ilişkili olmadığını (Furnham & Bachtiar, 2008) ve istisnai derecede yaratıcı bilim insanları, sanatçılar, matematikçiler ve mühendislerin daha az yaratıcı akranlarına göre daha yüksek zeka puanı almadıklarını ortaya koymuştur (Simonton, 2000). Ayrıca, yakınsak düşünme ile ilişkili beyin alanları, yani belirli bir soruna doğru cevabı bulmaya yönelik düşünme, ıraksak düşünme ile ilişkili olanlardan, yani tek bir sorun için birçok farklı fikir veya çözüm üretme yeteneğinden farklıdır (Tarasova, Volf ve Razoumnikova, 2010). Öte yandan, yaratıcı olmak genellikle deneyimden öğrenme, bilgiyi hatırlama ve soyut düşünme gibi g ile ölçülen temel yeteneklerden bazılarını gerektirir (Bink & Marsh, 2000).
Yaratıcı insanlar üzerinde yapılan çalışmalar, yaratıcılık için önemli olması muhtemel en az beş bileşene işaret etmektedir:
- Uzmanlık. Yaratıcı insanlar dikkatle çalışmışlardır ve çalıştıkları konu hakkında çok şey bilirler. Yaratıcılık çok çalışmayla birlikte gelir (Ericsson, 1998; Weisberg, 2006).
- Hayali düşünme. Yaratıcı insanlar genellikle bir soruna görsel bir şekilde bakarlar, bu da onların yeni ve farklı bir bakış açısıyla görmelerini sağlar.
- Risk alma. Yaratıcı insanlar yeni ama potansiyel olarak riskli yaklaşımları üstlenmeye isteklidirler.
- İçsel ilgi. Yaratıcı insanlar projeler üzerinde para aldıkları için değil, sevdikleri için çalışma eğilimindedirler. Aslında araştırmalar, yaratıcı olmak için para alan kişilerin, almayanlara göre genellikle daha az yaratıcı olduklarını ortaya koymuştur (Hennessey & Amabile, 2010).
- Yaratıcı bir ortamda çalışmak. Yaratıcılık kısmen sosyal bir olgudur. Simonton (1992) en yaratıcı insanların benzer projeler üzerinde çalışan diğer insanlar tarafından desteklendiğini, yardım edildiğini ve zorlandığını bulmuştur.
Triarşik modelin son yönü olan pratik zeka, öncelikle kitaplardan veya resmi öğrenmeden elde edilemeyen zekaya atıfta bulunur. Pratik zeka, yaşam deneyimlerinden öğrenilen bir tür "sokak zekasını" veya "sağduyuyu" temsil eder. Pratik zekayı ölçmek için bir dizi test geliştirilmiş olsa da (Sternberg, Wagner ve Okagaki, 1993; Wagner ve Sternberg, 1985), araştırmalar pratik zekanın g'den farklı olduğuna ya da herhangi bir görevdeki başarıyı öngördüğüne dair çok fazla kanıt bulamamıştır (Gottfredson, 2003). Pratik zeka, en azından kısmen, insanların belirli işlerde iyi performans göstermelerine yardımcı olan belirli yetenekleri içerebilir ve bu yetenekler her zaman genel zeka ile yüksek oranda ilişkili olmayabilir (Sternberg, Wagner ve Okagaki, 1993). Öte yandan, bu yetenekler veya beceriler belirli mesleklere özgüdür ve bu nedenle daha geniş bir zeka fikrini temsil etmiyor gibi görünmektedir.
Çoklu zeka fikrinin bir diğer savunucusu da psikolog Howard Gardner'dır (1983, 1999). Gardner, farklı insanların farklı yetenek ve becerilere sahip olmasının gelişimsel açıdan işlevsel olacağını savunmuş ve birbirinden ayırt edilebilen sekiz zeka olduğunu öne sürmüştür (Aşağıdaki tablo "Howard Gardner'ın Sekiz Özel Zekası"). Gardner, çoklu zekâya ilişkin bazı kanıtların, genel olarak zekâ testlerinde düşük puan alan ancak yine de matematik, müzik, sanat veya belirli bir spor dalındaki istatistikleri ezbere bilme gibi belirli bir alanda olağanüstü becerilere sahip olan otistik dahilerin yeteneklerinden geldiğini belirtmiştir (Treffert & Wallace, 2004).
Tablo; Howard Gardner'ın Sekiz Özel Zekası
| Zeka | Açıklama |
| Dilsel | İyi konuşma ve yazma becerisi |
| Mantık-matematiksel | Problemleri çözmek için mantık ve matematiksel becerileri kullanma yeteneği |
| Uzaysal | Nesneler hakkında üç boyutlu düşünme ve akıl yürütme yeteneği |
| Müzikal | Müzik icra etme ve müzikten keyif alma becerisi |
Devinişsel (Vücut) | Spor, dans veya diğer fiziksel aktivitelerde vücudu hareket ettirme yeteneği |
| Kişiler arası | Başkalarını anlama ve onlarla etkili bir şekilde etkileşim kurma becerisi |
| İçsel | Benlik hakkında içgörü sahibi olma yeteneği |
| Doğa zekası | Hayvanları, bitkileri ve diğer canlıları tanıma, tanımlama ve anlama becerisi |
Çoklu zeka fikri eğitim alanında etkili olmuştur ve öğretmenler bu fikirleri farklı öğrencilere farklı şekilde öğretmeye çalışmak için kullanmışlardır. Örneğin, özellikle kinestetik zekası iyi olan öğrencilere matematik problemlerini öğretmek için, bir öğretmen öğrencileri sayılara göre vücutlarını veya ellerini hareket ettirmeye teşvik edebilir. Öte yandan, bazıları bu "zekâların" bazen gerçek zekâdan ziyade "yetenek" veya "beceri" gibi göründüğünü savunmaktadır. Ve kaç tane zeka olduğu konusunda net bir sonuç yoktur. Mizah duygusu, sanatsal beceriler, dramatik beceriler ve benzerleri de ayrı zekalar mıdır? Dahası, ve yine tek bir zekanın altında yatan gücü göstererek, birçok farklı zeka aslında birbiriyle ilişkilidir ve bu nedenle kısmen g'yi temsil eder (Brody, 2003).
Zekanın Ölçülmesi: Standardizasyon ve Zeka Katsayısı
Çoğu zeka testinin amacı, genel zeka faktörü olan g'yi ölçmektir. İyi zeka testleri güvenilirdir, yani zaman içinde tutarlıdır ve ayrıca yapı geçerliliği gösterir, yani başka bir şeyden ziyade gerçekten zekayı ölçer. Zeka çok önemli bir bireysel farklılık boyutu olduğu için, psikologlar zeka ölçümleri oluşturmak ve geliştirmek için büyük çaba harcamışlardır ve bu testler şu anda tüm psikolojik testler arasında en doğru olanıdır. Aslında, zekâyı doğru bir şekilde değerlendirme becerisi, psikolojinin günlük kamusal yaşama yaptığı en önemli katkılardan biridir.
Zeka yaşla birlikte değişir. 183 ile 39'u doğru bir şekilde çarpabilen 3 yaşındaki bir çocuk kesinlikle zeki olacaktır, ancak bunu yapamayan 25 yaşındaki bir çocuk zekasız olarak görülecektir. Dolayısıyla zekayı anlamak, belirli bir yaştaki belirli bir insan popülasyonundaki normları veya standartları bilmemizi gerektirir. Bir testin standardizasyonu, testin farklı yaşlardaki çok sayıda kişiye uygulanmasını ve her yaş seviyesinde testten alınan ortalama puanın hesaplanmasını içerir.
Zeka testlerinin düzenli olarak standardize edilmesi önemlidir, çünkü bir popülasyondaki genel zeka seviyesi zaman içinde değişebilir. Flynn etkisi, dünya çapında zeka testlerindeki puanların son on yıllarda önemli ölçüde arttığı gözlemini ifade eder (Flynn, 1999). Artış ülkeden ülkeye biraz farklılık gösterse de ortalama artış her 10 yılda yaklaşık 3 IQ puanıdır. Flynn etkisi için daha iyi beslenme, bilgiye erişimin artması ve çoktan seçmeli testlere daha fazla aşinalık gibi birçok açıklama bulunmaktadır (Neisser, 1998). Ancak insanların gerçekten daha zeki olup olmadıkları tartışmalıdır (Neisser, 1997).
Standardizasyon tamamlandığında, farklı yaşlardaki insanların ortalama yeteneklerinin bir resmini elde etmiş oluruz ve bir kişinin zihinsel olarak performans gösterdiği yaş olan zihinsel yaşını hesaplayabiliriz. Bir kişinin zihinsel yaşını kişinin kronolojik yaşıyla karşılaştırırsak, sonuç zeka bölümü (IQ), yaşa göre ayarlanmış bir zeka ölçüsüdür. IQ'yu hesaplamanın basit bir yolu aşağıdaki formülü kullanmaktır:
IQ = zihinsel yaş ÷ kronolojik yaş × 100.
Dolayısıyla, ortalama 10 yaşındaki bir çocuk kadar başarılı olan 10 yaşındaki bir çocuğun IQ'su 100 (10 ÷ 10 × 100) iken, ortalama 10 yaşındaki bir çocuk kadar başarılı olan 8 yaşındaki bir çocuğun IQ'su 125 (10 ÷ 8 × 100) olacaktır. Modern zeka testlerinin çoğu, bu formüle dayanmak yerine, bir kişinin puanının aynı yaştaki insanlar arasındaki göreceli konumuna dayanmaktadır, ancak zeka "oranı" veya "bölümü" fikri, puanın anlamını iyi bir şekilde açıklamaktadır.
Bir dizi ölçek IQ'ya dayanmaktadır. Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği (WAIS) yetişkinler için en yaygın kullanılan zeka testidir (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). WAIS'in güncel versiyonu olan WAIS-IV, yaşları 16 ila 90 arasında değişen 2.200 kişi üzerinde standardize edilmiştir. Her biri çalışma belleği, aritmetik yetenek, uzamsal yetenek ve dünya hakkında genel bilgi dahil olmak üzere zekayı değerlendirmek için tasarlanmış 15 farklı görevden oluşmaktadır (bkz. Aşağıdaki şekil "Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeğinden (WAIS) Örnek Maddeler"). WAIS-IV dört alanda puan vermektedir: sözel, algısal, çalışma belleği ve işlem hızı. Testin güvenilirliği yüksektir (0,95'ten fazla) ve önemli ölçüde yapı geçerliliği gösterir. WAIS-IV, Stanford-Binet gibi diğer IQ testlerinin yanı sıra üniversite notları, iş performansı ölçümleri ve mesleki seviye dahil olmak üzere akademik ve yaşam başarısı ölçütleriyle yüksek korelasyona sahiptir. Ayrıca, zihinsel engelliler arasında günlük işlevsellik ölçümleri ile önemli korelasyonlar göstermektedir. Wechsler ölçeği ayrıca okul öncesi çocuklar için Wechsler İlkokul ve Okul Öncesi Zeka Ölçeği (WPPSI-III) ve daha büyük çocuklar ve ergenler için Wechsler Çocuklar için Zeka Ölçeği (WISC-IV) şeklinde uyarlanmıştır.
Şekil; Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeğinden (WAIS) Örnek Maddeler
En aşina olabileceğiniz zeka testleri, kişinin belirli bir görevi yerine getirme yeteneğini ölçmek için tasarlanmış yetenek testleridir, örneğin üniversitede veya lisansüstü eğitimde başarılı olmak için. Çoğu ABD kolej ve üniversitesi öğrencilerin Skolastik Değerlendirme Testi (SAT) veya Amerikan Kolej Testi'ne (ACT) girmelerini isterken, lisansüstü okullar Lisansüstü Kayıt Sınavı (GRE), Tıp Fakültesi Kabul Testi (MCAT) veya Hukuk Fakültesi Kabul Testi (LSAT) ister. Bu testler, özellikle programın ilk yılında, tasarlandıkları programlardaki başarıyı öngördükleri için öğrenci seçiminde faydalıdır (Kuncel, Hezlett ve Ones, 2010). Bu yetenek testleri kısmen zekayı da ölçmektedir. Frey ve Detterman (2004) SAT'nin standart zeka ölçümleriyle yüksek korelasyon gösterdiğini (yaklaşık r = .7 ile r = .8 arasında) bulmuştur.
Zeka testleri, personel seçimi sürecinde endüstriyel ve örgütsel psikologlar tarafından da kullanılmaktadır. Personel seçimi, belirli işlerde iyi performans göstermesi muhtemel kişileri seçmek için yapılandırılmış testlerin kullanılmasıdır (Schmidt & Hunter, 1998). Psikologlar, belirli bir iş için hangi bilgi, beceri, yetenek ve kişisel özelliklerin (KSAP'ler) gerekli olduğunu belirledikleri bir iş analizi yaparak işe başlarlar. Bu normalde mevcut çalışanlar ve amirleri ile anket ve/veya mülakat yapılarak gerçekleştirilir. İş analizinin sonuçlarına dayanarak, psikologlar iş performansını öngörme olasılığı en yüksek olan seçim yöntemlerini seçerler. Ölçümler, bilişsel ve fiziksel yetenek testleri ile iş bilgisi testlerinin yanı sıra IQ ve kişilik ölçümlerini de içermektedir.
Zekanın Biyolojisi
Zekanın altında yatan beyin süreçleri tam olarak anlaşılamamıştır, ancak mevcut araştırmalar dört potansiyel faktöre odaklanmıştır: beyin büyüklüğü, duyusal yetenek, sinirsel iletimin hızı ve etkinliği ve çalışma belleği kapasitesi.
Daha zeki insanların daha büyük beyinlere sahip olduğu fikrinde en azından biraz doğruluk payı vardır. Nörogörüntüleme teknikleri kullanarak beyin hacmini ölçen çalışmalar, daha büyük beyin boyutunun zeka ile ilişkili olduğunu bulmuştur (McDaniel, 2005) ve zekanın ayrıca beyindeki nöron sayısı ve korteksin kalınlığı ile de ilişkili olduğu bulunmuştur (Haier, 2004; Shaw ve ark., 2006). Bu korelasyonel bulguların, daha fazla beyin hacmine sahip olmanın daha yüksek zekaya neden olduğu anlamına gelmediğini unutmamak önemlidir. Düşünmeyi ve öğrenmeyi ödüllendiren teşvik edici bir ortamda büyümenin daha fazla beyin büyümesine yol açması mümkündür (Garlick, 2003) ve daha iyi beslenme gibi üçüncü bir değişkenin hem beyin hacmine hem de zekaya neden olması da mümkündür.
Bir başka olasılık da daha zeki insanların beyinlerinin daha az zeki olanlara göre daha hızlı ya da daha verimli çalışmasıdır. Bu fikri destekleyen bazı kanıtlar, daha zeki olan insanların bir görev üzerinde çalışırken daha düşük zekalı olanlara göre sıklıkla daha az beyin aktivitesi gösterdiğini (daha az kapasite kullanmaları gerektiğini düşündüren) gösteren verilerden gelmektedir (Haier, Siegel, Tang ve Abel, 1992). Daha zeki insanların beyinleri de daha az zeki insanların beyinlerinden daha hızlı çalışıyor gibi görünmektedir. Araştırmalar, insanların basit görevleri (iki çizgiden hangisinin daha uzun olduğunu belirlemek ya da ışıklı sekiz düğmeden birine mümkün olduğunca çabuk basmak gibi) yerine getirme hızının zekanın göstergesi olduğunu ortaya koymuştur (Deary, Der ve Ford, 2001). Zeka puanları da çalışma belleği ölçümleriyle yaklaşık r = .5 oranında korelasyon gösterir (Ackerman, Beier ve Boyle, 2005) ve çalışma belleği artık birçok testte zekanın bir ölçüsü olarak kullanılmaktadır.
Zeka beynin belirli bir bölümünde bulunmasa da, bazı beyin bölgelerinde diğerlerine göre daha yaygındır. Duncan ve arkadaşları (2000) çeşitli zeka görevleri uygulamış ve kortekste en aktif olan yerleri gözlemlemişlerdir. Farklı testler farklı aktivasyon örüntüleri yaratmış olsa da, aşağıdaki şekil "Zeka Nerede?" bölümünde de görebileceğiniz gibi, aktifleşen bu alanlar öncelikle beynin planlama, yürütme kontrolü ve kısa süreli hafızayla en çok ilgili olan bölgesi olan korteksin dış kısımlarındaydı.
Şekil; Zeka Nerede?
Zeka Doğa mı Yoksa Yetiştirilme mi?
Zekanın hem genetik hem de çevresel nedenleri vardır ve bunlar çok sayıda ikiz ve evlat edinme çalışmasıyla sistematik olarak incelenmiştir (Neisser vd., 1996; Plomin, DeFries, Craig ve McGuffin, 2003). Bu çalışmalar, IQ'daki değişkenliğin %40 ila %80'inin genetikten kaynaklandığını, yani bireyler arasında IQ farklılıkları yaratmada genel olarak genetiğin çevreden daha büyük bir rol oynadığını ortaya koymuştur (Plomin & Spinath, 2004). Tek yumurta ikizlerinin IQ'ları çok yüksek korelasyon gösterir (r = .86), genetik olarak daha az benzer olan çift yumurta ikizlerinin puanlarından çok daha yüksektir (r = .60). Ebeveynlerin IQ'ları ile biyolojik çocukları arasındaki korelasyon (r = .42), ebeveynler ile evlat edinilen çocuklar arasındaki korelasyondan (r = .19) önemli ölçüde daha yüksektir. Genetiğin rolü çocuklar büyüdükçe daha da güçlenmektedir. Çok küçük çocukların (3 yaşından küçük) zekası yetişkin zekasını öngörmez, ancak 7 yaşına gelindiğinde öngörür ve IQ puanları yetişkinlikte çok sabit kalır (Deary, Whiteman, Starr, Whalley ve Fox, 2004).
Ancak, bireylerin sabit, değişmez zeka seviyeleriyle doğmadıklarını gösteren, yetiştirmenin rolüne dair kanıtlar da vardır. Aynı evde birlikte büyüyen ikizler, farklı evlerde büyüyen ikizlere kıyasla daha benzer IQ'lara sahiptir ve çift yumurta ikizleri, ikiz olmayan kardeşlere kıyasla daha benzer IQ'lara sahiptir, bu da muhtemelen kardeşlerden daha benzer muamele görmelerinden kaynaklanmaktadır.
Zekanın yaşlandıkça daha istikrarlı hale gelmesi, erken dönem çevresel deneyimlerin daha sonraki deneyimlere göre daha önemli olduğuna dair kanıtlar sunmaktadır. Çevresel faktörler de alt sınıf ailelerden gelen çocuklar için zeka varyansının daha büyük bir kısmını üst sınıf ailelerden gelen çocuklara göre açıklamaktadır (Turkheimer, Haley, Waldron, D'Onofrio, & Gottesman, 2003). Bunun nedeni, çoğu üst sınıf hanenin çocuklar için güvenli, besleyici ve destekleyici bir ortam sağlama eğiliminde olması, oysa bu faktörlerin alt sınıf hanelerde daha değişken olmasıdır.
Sosyal ve ekonomik yoksunluk IQ'yu olumsuz etkileyebilir. Yoksul hanelerden gelen çocuklar, eğitim, ırk ve ebeveynlik gibi diğer faktörler kontrol edildiğinde bile daha fazla kaynağa sahip hanelerden gelen çocuklara göre daha düşük IQ'ya sahiptir (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Yoksulluk, yetersiz beslenmeye veya uygun vitaminlerden yoksun beslenmeye yol açabilir ve yoksul çocukların içme suyundaki kurşun, toz veya boya parçaları gibi toksinlere maruz kalma olasılığı daha yüksek olabilir (Bellinger & Needleman, 2003). Bu faktörlerin her ikisi de beyin gelişimini yavaşlatabilir ve zekayı azaltabilir.
Yoksul ortamlar zekaya zarar verebiliyorsa, zenginleştirilmiş ortamların zekayı geliştirip geliştiremeyeceğini merak edebiliriz. Head Start gibi devlet tarafından finanse edilen okul sonrası programlar çocukların öğrenmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Araştırmalar, bu tür programlara katılmanın zekayı kısa bir süre için artırabileceğini, ancak bu artışların programlar sona erdikten sonra nadiren devam ettiğini ortaya koymuştur (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Ancak diğer çalışmalar Head Start ve benzeri programların duygusal zekayı geliştirebileceğini ve çocukların okulu bırakma veya sınıfta kalma olasılığını azaltabileceğini göstermektedir (Reynolds, Temple, Robertson ve Mann 2001).
Zeka eğitimle gelişir; bir kişinin okulda geçirdiği yıl sayısı IQ ile yaklaşık r = .6 korelasyon gösterir (Ceci, 1991). Bu korelasyon kısmen, yüksek IQ puanına sahip kişilerin düşük IQ puanına sahip kişilere kıyasla ders almaktan daha fazla keyif almalarından ve dolayısıyla okulda kalma olasılıklarının daha yüksek olmasından kaynaklanıyor olabilir. Ancak eğitimin IQ üzerinde nedensel bir etkisi de vardır. Neredeyse tamamen aynı yaşta olan, ancak belirli bir okul yılında okula başlama tarihini geçiren veya geçirmeyen çocuklar arasında yapılan karşılaştırmalar, okula bir yıl önce başlayanların, okula başlamak için bir sonraki yıla kadar beklemek zorunda kalanlara göre daha yüksek IQ'ya sahip olduğunu göstermektedir (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997). Çocukların IQ'ları yaz tatillerinde önemli ölçüde düşme eğilimindedir (Huttenlocher, Levine ve Vevea, 1998); bu bulgu, Avrupa ve Doğu Asya'da uygulandığı gibi daha uzun bir okul yılının faydalı olduğunu göstermektedir.
Doğanın ve yetiştirmenin göreceli rollerinin asla tamamen birbirinden ayrılamayacağını unutmamak önemlidir. Ortalamanın üzerinde zekaya sahip bir çocuk, ortalamanın altında zekaya sahip bir çocuktan farklı muamele görecek ve davranışlardaki bu farklılıklar muhtemelen başlangıçtaki farklılıkları artıracaktır. Bu, mütevazı genetik farklılıkların zaman içinde katlanarak büyük farklılıklara dönüşebileceği anlamına gelir.
| Günlük Yaşamda Psikoloji: Duygusal Zeka |
| Çoğu psikolog zekayı bilişsel bir yetenek olarak görse de, insanlar sorunları çözmelerine ve başkalarıyla etkili bir şekilde ilişki kurmalarına yardımcı olmak için duygularını da kullanırlar. Duygusal zeka, duyguları doğru bir şekilde tanımlama, değerlendirme ve anlamanın yanı sıra kişinin kendi duygularını etkili bir şekilde kontrol etme yeteneğini ifade eder (Feldman-Barrett ve Salovey, 2002; Mayer, Salovey ve Caruso, 2000). Duygusal zeka fikri Howard Gardner’ın kişilerarası zeka (diğer insanların duygularını, niyetlerini, motivasyonlarını ve arzularını anlama kapasitesi) ve içsel zeka (kişinin duyguları da dahil olmak üzere kendini anlama kapasitesi) kavramlarında görülmektedir. Daniel Goleman’ın çok satan kitabı Duygusal Zeka’nın yayınlanmasının ardından duygusal zekaya yönelik kamuoyu ilgisi ve bu konudaki araştırmalar yaygınlaşmıştır: Neden IQ’dan Daha Önemli Olabilir (Goleman, 1998). Duygusal zekanın çeşitli ölçümleri vardır (Mayer, Salovey ve Caruso, 2008; Petrides ve Furnham, 2000). Popüler bir ölçüm olan Mayer-Salovey-Caruso Duygusal Zeka Testi (https://www.emotionaliq.org), duyguları anlama, deneyimleme ve yönetme becerisi hakkında aşağıdaki gibi maddeler içerir: -Kayınvalide ve kayınpederle ilk kez tanışırken hangi ruh hal(ler)ini hissetmek faydalı olabilir? -Tom, yapması gereken tüm işleri düşündüğünde endişeli hissetti ve biraz strese girdi. Amiri ona ek bir proje getirdiğinde __ (boşluğu doldurun) hissetti. -Küçümseme en çok hangi iki duyguyu birleştirir? 1. öfke ve korku 2. korku ve şaşkınlık 3. tiksinti ve öfke 4. şaşkınlık ve tiksinti -Debbie tatilden yeni döndü. Kendini huzurlu ve mutlu hissediyordu. Aşağıdaki eylemlerin her biri onun iyi ruh halini korumasına ne kadar yardımcı olur? -Eylem 1: Evde yapması gereken şeylerin bir listesini yapmaya başladı. -Eylem 2: Bir sonraki tatilinde nereye ve ne zaman gideceğini düşünmeye başladı. -Eylem 3: Nasıl olsa uzun sürmeyeceği için bu hissi görmezden gelmenin en iyisi olduğuna karar verdi. Duygusal zeka testleriyle ilgili bir sorun, genellikle çok fazla güvenilirlik veya yapı geçerliliği göstermemeleridir (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Duygusal zekası yüksek olan kişilerin aynı zamanda daha sağlıklı oldukları tespit edilmiş olsa da (Martins, Ramalho ve Morin, 2010), duygusal zekanın yaşam başarısını, örneğin iş performansını öngörüp öngörmediği konusunda bulgular karışıktır (Harms ve Credé, 2010). Ayrıca, diğer araştırmacılar duygusal zekanın aslında duyguların ne olduğu hakkındaki bilgiyi ölçtüğünü, ancak bu duyguların nasıl kullanılacağını ölçmediğini (Brody, 2004) ve duygusal zekanın aslında bir kişilik özelliği, g’nin bir parçası veya bazı özel çalışma durumlarında -örneğin akademik ve iş durumlarında- uygulanabilecek bir beceri olduğunu savunarak ölçümlerin yapı geçerliliğini sorgulamışlardır (Landy, 2005). Duyguları anlama, deneyimleme ve yönetme becerisine ilişkin ölçümler etkili davranışları öngörmese de, duygusal zekanın bir diğer önemli yönü olan duygu düzenleme becerisi bunu öngörmektedir. Duygu düzenleme, kişinin duygularını kontrol etme ve verimli bir şekilde kullanma becerisini ifade eder. Araştırmalar, ani tatmin arayışına yönelik dürtülerini daha iyi geçersiz kılabilen ve daha az dürtüsel olan kişilerin aynı zamanda daha yüksek bilişsel ve sosyal zekaya sahip olduğunu ortaya koymuştur. Daha iyi SAT puanlarına sahiptirler, arkadaşları tarafından sosyal açıdan daha becerikli olarak değerlendirilirler ve duygu düzenleme becerisi daha az olanlara kıyasla hayal kırıklığı ve stresle daha iyi başa çıkarlar (Ayduk vd., 2000; Eigsti vd., 2006; Mischel ve Ayduk, 2004). Duygusal zeka çok önemli göründüğünden, birçok okul sistemi bunu öğrencilerine öğretmek için programlar tasarlamıştır. Ancak, bu programların etkinliği titizlikle test edilmemiştir ve duygusal zekanın öğretilip öğretilemeyeceğini ya da öğrenilmesinin insanların yaşam kalitesini artırıp artırmayacağını henüz bilmiyoruz (Mayer & Cobb, 2000). |
| Önemli Çıkarımlar |
| -Zeka, düşünme, deneyimlerden öğrenme, sorunları çözme ve yeni durumlara uyum sağlama yeteneğidir. Zeka önemlidir çünkü birçok insan davranışı üzerinde etkisi vardır. -Psikologlar, insanlar arasındaki genel zeka farklılıklarını açıklayan ve genel zeka (g) olarak bilinen bir yapı olduğuna inanmaktadır. -Yaratıcılık ve pratik zeka da dahil olmak üzere dar alanlardaki belirli becerilerin ölçümü olan belirli zekalar (s) için de kanıtlar vardır. -Zeka katsayısı (IQ), yaşa göre ayarlanmış bir zeka ölçüsüdür. Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği (WAIS) yetişkinler için en yaygın kullanılan IQ testidir. -Beyin hacmi, sinirsel iletim hızı ve çalışma belleği kapasitesi IQ ile ilişkilidir. -IQ’daki değişkenliğin %40 ila %80’i genetikten kaynaklanmaktadır, bu da genel olarak genetiğin bireyler arasında IQ farklılıkları yaratmada çevreden daha büyük bir rol oynadığı anlamına gelmektedir. -Zeka eğitimle gelişir ve yoksulluk gibi çevresel faktörler tarafından engellenebilir. -Duygusal zeka, kişinin duygularını tanımlama, değerlendirme, yönetme ve kontrol etme becerisini ifade eder. Davranışlarını ve duygularını daha iyi düzenleyebilen insanlar, kişisel ve sosyal ilişkilerinde de daha başarılı olurlar. |
| Alıştırmalar ve Eleştirel Düşünme |
| 1. Kendi IQ’nuzu düşünün. Ortalama bir insandan daha mı zekisiniz? Hangi özel zeka alanlarında üstün olduğunuzu düşünüyorsunuz? 2. Aileniz zekanızı geliştirmeye çalıştı mı? Çabalarının başarılı olduğunu düşünüyor musunuz? 3. Flynn etkisinin anlamını düşünün. Sizce insanlar gerçekten daha mı zeki oluyor? 4. Duygusal zekânın (ya da eksikliğinin) günlük yaşamınızı ve tanıdığınız diğer insanların yaşamlarını nasıl etkilediğine dair bazı örnekler verin. |
Yorumlar
Yorum Gönder